如何培養學困生學習數學的興趣

答露　常健

摘 要：在初中數學學習中，普遍存在一些數學成績持續落后、對數學缺乏學習興趣的學困生。針對這類學生，本文將從教師和家長兩個方面著手，分析如何培養學困生學習數學的興趣。希望本文能夠為數學教師培養學困生的學習興趣、提高學困生數學學習能力提供有效的參考。

關鍵詞：初中數學;數學興趣;學困生

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）32-0032-02

引? ?言

學困生，即在學習上有困難的學生。一種觀點認為，學困生是指感官、智力正常，但在學習策略、知識掌握和基本技能訓練上缺乏一定的心理上的某些品質，智力沒有被完全開發，尚未達到教學大綱基本要求的學生。這一觀念認為，學困生是暫時的，是可以轉化的[1]。另一種觀點認為，學困生是指認知能力、情緒、生理、教育背景等因素導致學習狀況不良或落后的學生。

一、教師采取相關措施培養學困生的學習數學興趣

（一）教師應具備較強的專業能力，對學生有期待、有耐心

數學學困生往往存在數學知識基礎差、數學考試成績不理想、不愿做數學作業、畏懼數學考試、害怕教師提問等問題。要想幫助學困生學好數學，教師首先必須幫助他們克服對數學的畏懼感。課前，教師可以提前告訴學困生，自己會在這節課提問，給予其鼓勵并進行相應的課前輔導，以保證其順利解決問題。這樣能使學困生感受到教師對自己的關注和期待，使學困生在潛移默化中朝著教師期待的方向發展，“羅森塔爾效應”證實了這一點。

教師要對培養特困生的數學學習興趣有足夠的耐心，因為這是一件投入大、耗時長、見效慢的事情。教師要對學困生的進步給予“放大式”的鼓勵。在此過程中，教師要有耐心，成為學困生學習的“動力源”，必要時還要在他們背后“推”一把。

學生具有個體差異性，千篇一律的教學方式不能適用于每位學生。教師應不斷提升自身專業素養，采取有針對性的教學策略[2]。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”教師只有不斷地鉆研備課，優化教學策略，才能受到學生的尊敬和喜愛。

（二）創設良好的教學情境，培養學困生學習數學的興趣

初中生活潑好動，注意力不集中，空間想象能力弱。針對學生的這一特點，創設良好的教學情境是培養學困生學習興趣的重要環節。數學是對生活的提煉和概括，教師應創設合理的問題情境，幫助學生理解和掌握枯燥的數學概念、定理、公式等，激發學生的求知欲。教師應設置有梯度的問題，使不同層次的學生都能通過思考找到問題的答案。教師要結合維果茨基的最近發展區理論，遵循學生發展性原則。常見的問題情境創設的措施有類比法、實踐法、引用典故和故事等。

例如，在探究“相似三角形”的應用時，教師展示一幅金字塔的圖片，讓學生思考用什么樣的方法可以測量金字塔的高度。經過討論后，教師呈現高科技電子設備，如用測繪設備和超聲波反射法測量的圖片，接著提問：“古人在沒有這些設備的情況下如何測量金字塔的高度呢？”首先，教師提出問題，讓學生產生探究相關知識的好奇心。然后，教師講述古希臘哲學家泰勒斯測量金字塔高度的故事，并展示相關圖片，讓學生思考這是應用了哪些數學原理。當學生思考時，教師因勢利導，引出相似三角形的知識，當學生理解其原理后，再反思泰勒斯的做法，便會恍然大悟，從而對相關知識留下深刻印象。

（三）為學困生創造成功的機會，培養學困生學習數學的興趣

1.課堂上“優先”提問學困生

教師在教學過程中應多向學困生提問，為學困生提供更多展現自我的機會。教師設計的問題應遵循循序漸進的原則，由簡到難，多提問學困生簡單的問題，讓學優生示范回答難度較高的問題，讓學困生借鑒。當學困生回答錯誤時，教師要避免當面批評，應將問題“細化”，從最基礎的問題入手，引導學困生說出正確的答案。同時，教師還要給予學困生鼓勵，可以從思維獨特、邏輯性強、表達能力強等方面表揚他們。

2.分層次布置作業

教師可以采取分層次布置作業的方法，將作業分為基礎題、提高題和思考題三個層次。教師應鼓勵學困生獨立思考，完成基礎題，在此基礎上，挑戰自我完成提高題，甚至是思考題。除此之外，教師應時常補充一些趣味題。如圖1，請試著一筆畫出下面的圖形。這樣的題目能夠提高學困生的解題能力和數學學習興趣，使其獲得成功的體驗。

3.從學困生的興趣點出發設計教學內容

心理學家認為，學生總是對自己有把握完成的任務有較高興趣。學困生身上也有閃光點，教師應嘗試了解學困生，找到學困生的優點，從學困生擅長的領域出發或已有的數學基礎出發，引導學困生回答問題，使其收獲成功的喜悅感。

例如，在講解二次函數的圖像時，教師可以讓一名擅長打籃球的數學學困生畫出投籃時籃球的運動軌跡圖，進而引導他理解二次函數的圖像。教師用學困生擅長的籃球投籃引導其學習二次函數的圖像，巧妙地化解了學困生對數學的抵觸感。

4.給予學生學習方法的指導

“授之以魚，不如授之以漁。”教師在教學過程中不能只把焦點放在教授學生知識上，更重要的是使學困生掌握正確的學習方法。學困生基礎知識薄弱，認知能力不足，空間想象能力、邏輯推理能力和觀察能力等都有待提高。因此，教師在教學過程中需要有更多耐心，并嘗試從多個角度，用多種方法幫助學困生解決問題。

5.把握好作業的布置和考試的分析

學好數學的關鍵是勤于練習，練習在于精不在于多，教師應避免開展“題海戰術”，尤其針對學困生，不應布置太多作業。學困生對自己缺乏信心，遇到困難容易放棄，太多的作業會適得其反。教師應針對當日教學內容，結合一兩個知識點，從最基礎的知識出發，對學困生進行有針對性的訓練。教師不宜布置過多的作業，但必須要求學困生自己認真思考完成。

對學困生的作業，教師要認真批閱，甚至進行面批，對錯誤的地方進行二次講解和強化。對學困生的進步，教師應進行“夸大式”的表揚;對學困生的錯誤，教師應及時指出并鼓勵其改正，逐漸提高學困生的數學學習興趣。教師應適當“放權”，讓“興趣”帶領學困生不斷學習。

二、家長采取相關措施培養學困生的學習數學興趣

（一）多陪伴、多鼓勵孩子

溝通是建立良好關系的橋梁。當前背景下，家長工作壓力較大，往往會將大部分時間和精力投入工作中，很少有時間陪伴孩子，缺乏對孩子的教育和指導。在孩子成長的關鍵階段，家長要多傾聽孩子的心聲，不可因孩子成績的暫時落后而一味批評、指責。

（二）給予孩子適當的期望

家長要適當地給予孩子期望，淡期望過高或過低都不利于孩子的成長。家長的期望應定位于孩子的最近發展區內，即介于孩子現有的發展水平和能夠在成人的幫助下解決問題的水平。同時，家長也要及時給予孩子肯定，用發展的眼光看待孩子，不揭孩子的“黑歷史”。

結? ?語

學困生的數學學習已經成為當今社會的一個焦點話題，培養學困生學習數學的興趣更是數學教師亟須解決的問題。因此，教師應給予學困生更多耐心和信心，幫助學困生逐漸愛上數學，進而愛上學習。

[參考文獻]

[1]崔葉香.學習困難學生的成因和教育策略[D].蘇州：蘇州大學，2009.

[2]魏珊.淺談如何提高中學學困生對學習數學的興趣[J].新課程（下），2018（09）：196.

基金項目：本文系延安大學一流課程建設“數學分析”（課題編號：YDJKXX20-11）的研究成果（校級課題）。

作者簡介：答露（1996.12—），女，陜西西安人，碩士研究生。

常健（1975.7—），女，陜西榆林人，碩士研究生，延安大學副教授。