基于“課程思政”理念下高校公共美術鑒賞課教學法研究

【摘要】在“課程思政”建設的大背景下，美術鑒賞課程作為高校公共必修課程之一，充分挖掘梳理美術作品中所蘊含的思政元素，對引導當代大學生樹立正確的價值觀、人生觀、世界觀，激發學生的愛國熱情、歷史責任感具有重要意義。同時，高校美術鑒賞課程綜合了美學、哲學、社會學、人類學等綜合學科知識內容，蘊含了豐富的美育知識，但理論性強，在與思政教育融合的過程中增加了授課的難度，情境教學法是美術鑒賞課程最重要的教學方式之一，有效地適應了教學內容的生動性和啟發性以及教學過程的趣味性和教育性。

【關鍵詞】課程思政；情境教學法；美術鑒賞

2019年9月，教育部印發了《“新時代高校思想政治理論課創優行動”工作方案》，并強調“在抓好教法創優上，強調堅持‘八個統一要求，不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、針對性……深入實施思政課教學方法改革項目擇優推廣計劃”。當前，課程思政建設工作已在全國各高校全面鋪開，從鍛造師資隊伍到優化教學內容，從改進教學方式到完善評價體制，一些高校打造了一批優秀的“課程思政”示范課程，開展了一系列課程思政教學成果展覽和主題活動，課程思政建設已取得階段性成果。但由于教學手段單一或較為陳舊，專業與思政融合較為生硬，教學過程枯燥、缺乏生動性和靈活性，教學成效不突出。因此，以什么樣的方式施教于學生，讓社會主義核心價值觀真正入心入腦，仍是當下課程思政教學緊迫解決的問題，探索適合高校課程思政建設的教學方法，迫在眉睫。

一、課程思政理念下高校公共美術鑒賞課程教學目標

《高等學校課程思政建設指導綱要》（教高〔2020〕3號）明確規定：“藝術學類專業課程……要堅持以美育人、以美化人，積極弘揚中華美育精神，引導學生自覺傳承和弘揚中華優秀傳統文化，全面提高學生的審美和人文素養，增強文化自信。”由此，“課程思政”理念下的高校公共美術鑒賞課程教學主要目標為一是提高學生的人文素養，即在鑒賞活動中獲得審美的愉悅體驗，潛移默化地感受美的感染和熏陶，幫助學生樹立正確的審美觀；二是提高學生的民族自信心，深入挖掘中外美術作品和美術現象中的課程思政元素，有機融入課程教學，引導學生增強民族自信和文化自信；三是促進學生德智體美全面和諧發展，即運用中國傳統美學和圖像學知識對美術作品中的點、線、面、結構和主題思想等方面深入解讀，讓學生“提高感受美、表現美、鑒賞美、創造美的能力，促進德智體美全面和諧發展”。

所謂“美術鑒賞”是指審美主體運用視覺感知以及其他器官的綜合作用、生活經驗和文化知識對美術作品進行感受、體驗、聯想、分析和判斷，全面了解美術作品與美術現象，以獲得審美享受的一種活動。美術鑒賞中的“鑒”就是歸類、分析、判斷，具體地說，就是要弄明白一件美術作品的作者、創作年代、材料、手段、內容、表現手法等直觀呈現給我們的東西，以及作品產生的社會、歷史、文化背景等相關知識。所謂“賞”就是欣賞，就是在“鑒”的基礎上獲得的感受、體驗、聯想等與個人經驗相結合，進行綜合的審美判斷和審美評價。

美術鑒賞課程作為高校公共必修課程之一，在課程思政建設大背景下，需要挖掘梳理作品中所蘊含的思政元素，對引導當代大學生樹立正確的價值觀、人生觀、世界觀，激發學生的愛國熱情、歷史責任感具有重要意義。同時，高校美術鑒賞課程綜合了美學、哲學、社會學、人類學等綜合學科知識內容，蘊含了豐富的美育知識，但理論性強，在與思政教育融合的過程中增加了授課的難度，需要教師選擇適合學科特點、能激發學生學習興趣且能真正達到育人效果的教學方法。其中情境教學法是美術鑒賞課程最重要的教學方式之一，有效地適應了教學內容的生動性和啟發性以及教學過程的趣味性和教育性。

二、情境教學法在美術鑒賞課程中的實踐研究

（一）情境教學法特點、優勢及應用

情境教學法由英國應用語言學家在20世紀30年代創立，20世紀60年代發展形成，目前已成為一種普遍的教學方法。所謂“情境教學法”是指在教學過程中，教師有意識引入或創設與課程教學內容有關、形象生動的情境，引導學生進入一種情緒和情感體驗的教學方法。情境教學法以尊重學習主體的認知水平為前提，在一定程度上改變傳統的結論式的教學方法，通過創設真實有效的情境，使抽象、乏味的教學內容變得更為形象直觀、生動有趣，從而幫助學生深入理解知識內容和技能技巧。同時，情境教學法遵循了“以人為本”的教學理念，充分體現了學生在課堂上的主體地位，有效地調動學生的積極性，讓他們更多地參與課堂學習，讓學生沉浸到情境中去，教學質量達到事半功倍的效果。正如蘇聯心理學家、教育家贊可夫的建構主義教學理論，要求教師必須創造的生動活潑的教學過程，調動學生的主動性，使學生對教學活動產生強烈需要感，有著強烈的目標達成的切身感。

情境教學法有效地提升了高校美術鑒賞課程教學質量。首先，使教學內容更形象生動：思政內容與美術鑒賞理論知識都極為抽象，尤其是沒有美術學知識背景的公共課學生在學習的過程中，很難理解其中的知識原理和鑒賞方法。教師運用情境教學法進行教學，可以將繪畫材料和創作實踐引入課堂，讓學生體會點、線、面、色彩、筆觸等藝術符號的審美趣味和精神內涵。其次，強化了學生的主體地位，增強了師生的交流，提高了學生的學習動力，重視學生的主體地位，讓學生學會自主學習，帶給學生輕松愉悅的學習體驗。最后，激發了學生豐富的想象力，學生在進入所創設的情境教學中，體驗作品中的情感和情緒，激發學生的聯想和想象，產生情感共鳴，達到美育效果。由此，教師通過營造一種特定的審美情境，使審美主體能把全部注意力投向審美對象即作品的意義、意味、意趣，也投向作品的造型、形式感和材質感，這些便會激活欣賞主體潛在的趣味結構，增強一種超功利的情感體驗，有助于加深學生對美術作品的內在感受，促進學生身心健康。

（二）美術鑒賞課程情境創條件

一方面是內容上的關聯性。在“課程思政”理念下，美術鑒賞課程運用情境教學的目的是開拓學生思路，激發學生想象和聯想，調動他們強烈而真實的情感體驗。因此情境創設既要與美術作品內容相關聯，又要與大學生知識結構、心理特征、生活關注點相關聯，這樣有效地激起學生的情感共鳴。如在鑒賞羅中立的《父親》這幅油畫時，筆者首先邀課中播音專業的學生朗誦朱自清的《背影》中描寫父親的段落……，同時一首李健的《父親》作為背景音樂緩緩響起，所有人沐浴在暖黃的燈光下，朗誦一結束，教師打開白熾燈，一張巨幅《父親》畫作呈現在學生眼前，教師開始從造型、色彩、構圖、創作背景等一一解讀，把學生帶入到對父親、對各行各業的勞動人民的關懷之中，讓一節傳統的理論說教課程變得生動感人，且學生感受深刻，達到了理想的教學效果。

另一方面是形式上的生動性。在尊重情境內容真實基礎上，教師盡可能為學生呈現出生動、形象、有趣的客觀事物，使得學生獲得一種新的感受，讓學生產生渴望學習的沖動，自愿地全身心地投入學習過程。如果情境是刻板的、僵化的且多次重復的，很難激發學生觀察和研究情境的熱情。在教學中可以通過視頻、音頻、道具、教具、實踐創作等多種手段充分調動學生的積極性和主動性，以達到一種潤物細無聲的教學效果。

（三）情境教學法在美術鑒賞課的“課程思政”實施路徑

一是問題創設情境。問題性教學由前蘇聯教育家馬赫穆托夫等人提出，旨在發展學生獨立性思維和創造能力，能有效地激發學生的情感、促進學生的實踐活動和認知活動。馬赫穆托夫認為，由于缺乏解決問題的經驗和條件，人們必須通過創造性活動來走出困境，這種困境亦稱為“問題情境”。在美術鑒賞活動中，教師可以設置與教學目的相關任務和研究性作業，使學生置身于一種“有目的但不知如何達到”的心理困境，學生完成了課堂的主角。筆者在美術鑒賞教學過程中，一般會在上課前將做好的課件群發到學生微信群，并根據本節課教學內容設置3個課堂討論，要求學生帶著問題進入課程預習，強化其學習動機，要求學生要明白課堂提問的答案“是什么”“為什么”等問題。課間以分組討論或搶答加分的方式使學生處于一種興奮、活躍的狀態，激發思維的能動性。實踐證明：根據這種問題情境的創設，寓教于樂、情境結合，教學效果良好。

二是創設歷史文化情境。在鑒賞美術作品之前，讓學生充分了解作品產生的歷史文化背景，以及創作者的生平、個性、師承關系等，營造一種虛擬的歷史文化情境。如在鑒賞董希文《開國大典》這幅作品的時候，教師可以先播放1949年新中國成立紀錄片，讓學生身臨其境回到歷史中，然后再系統講解作品內涵，這樣更能激發學生的家國情懷。同時可以借助姊妹學科如音樂學、舞蹈學來還原主體性美術作品的內容，從而使得審美對象更生動形象，也更能讓學生真實地理解作品中的思政要點。

三是跨學科背景基礎上的現代信息技術應用。視頻播放目前是最普遍的美術鑒賞課程教學方法，這契合了美術作品的形象性和審美性特征。除此之外，教師可以利用影像、音樂、燈光等創設跟美術作品內涵相符合的鑒賞教學情境，讓活躍課程氛圍，激發學生的學習興趣。如在鑒賞顧愷之的《洛神賦圖》的時候，播放一曲凄美的《仙才嘆》作為背景音樂，讓學生身臨其境般地佇立在洛河之畔，回想洛神離去的依依不舍，在音樂聲中學生即真切地深刻體會了人神相戀的純美愛情，又有助于青年學生樹立正確的愛情觀和家庭觀。

四是綜合運用第一課堂和第二課堂。組織學生到美術館、歷史紀念館、革命遺址等人文藝術環境中身臨其境地學習作品中的感人事跡。教師可以充分利用學校附近的各類場館，讓學生在一種自然環境或主體性場館營造的氛圍中感受偉人、先烈們的英雄事跡，激發他們的同情心和責任心。

三、以情化人、打造有溫度的美術鑒賞思政課

習近平總書記在《思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程》中在談到教師的素養的時候，強調教師“情懷要深”。高校公共美術鑒賞課程不同于中小學的美術欣賞課程，其接受主體是身心發育已基本成熟、且對很多事情有獨立的評判標準和價值取向。因此，在實施情境教學過程中，做到課堂教學要以智教人、以德育人、以理服人、以情化人。美術作品中不僅蘊含了創作者個人豐富的情感寄托，承載了一定歷史時期人民的整體審美情懷，尤其是變革時期創作的主題性作品，再現了人民救國圖強的奮斗歷程。美術教師必須將真摯的家國情懷、仁愛之心，融入對學生和對教育的愛，讓思政課成為一門有溫度的課。如羅工柳1959年創作的油畫《前仆后繼》是人民從大革命失敗的悲痛站起來投入新的戰斗這一悲壯的主題，教師對烈士的同情、對反革命政府的痛恨、對繼續戰斗的英雄們的敬仰必須是真情實感，才能從言語中和情緒中感化學生，引發他們的共鳴，從而激發他們的愛國熱情，引導學生自尊自信自立自強。

綜上所述，“課程思政”作為一種先進的教學理念，它打破了各學科之間的壁壘，以課程為載體，以立德樹人為目的，融入到各專業學科間，使高校教育成為真正的育人陣地。在“課程思政”背景下，美術鑒賞課程內容信息量龐大、理論性較強，學生對思政元素的理解較為抽象，公共課教師必須全面掌握學情，制定多元化的教學手段來激發學生學習興趣和學習動機，在講授完基本的原理和方法之后，以學生為主體，利用多種途徑去提高教和學的效果。

注釋：

*該論文為2020年度廣西高等教育本科教學改革工程項目《“課程思政”理念下的美術鑒賞課程改革研究與實踐》（項目編號2020JGB290），2018年度廣西高等教育本科教學改革工程項目《藝術院校課程思政教育創新體系研究與實踐》（項目編碼：2018JGZ128）階段性成果。

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