試析專業學位研究生教育的現狀與未來發展

馮路 張子瑞 劉語瀟

摘 要：在梳理專業學位研究生教育發展歷程的基礎上，剖析了專業學位研究生教育的主要特點和存在的一些問題。建議打破院系壁壘，在推進產教融合的基礎上，探索建立交叉、聯合的人才培養平臺;推進專業學位類別設置、招生、培養、實踐、就業等關鍵環節一體化，促進人才培養體系各核心要素之間的協同配合;改革導師制度，推廣分類管理模式，持續加強導師隊伍建設;優化培養方案和課程設計，改進評價體系。

關鍵詞：專業學位;研究生教育;產教融合;一體化;評價體系

2020年以來，為貫徹習近平總書記關于研究生教育工作的重要指示和李克強總理重要批示精神，落實全國研究生教育會議工作部署，教育部等部委先后研究出臺了《關于加快新時代研究生教育改革發展的意見》《關于進一步嚴格規范學位與研究生教育質量管理的若干意見》《專業學位研究生教育發展方案（2020-2025）》等一系列制度文件，對推進新時代研究生教育改革與發展提出了明確希望和要求，體現了黨和國家對研究生教育的高度重視。

專業學位研究生教育是研究生教育體系的重要組成部分，肩負著培養國家急需的高層次人才的重要使命。如何引導專業學位研究生教育分類發展、特色發展、高質量發展，讓專業學位更專業，提升專業學位研究生教育支撐經濟社會發展的能力，是當前高校研究生教育創新發展必須研究和解決的重要課題。

我國專業學位研究生教育的歷史發展脈絡

自1990年我國設立第一個專業學位（工商管理碩士）以來，我國專業學位研究生教育應需而設、應需而擴、應需而變，經歷了從無到有、由少增多、自弱變強的發展改革歷程。

1978年改革開放以來，商品經濟快速發展，社會對包括經營管理專門人才在內的各類人才的需求日益增長。1985年，《中共中央關于教育體制改革的決定》指出，加強高等學校同生產、科研和社會其他各方面的聯系，使高等學校具有主動適應經濟和社會發展需要的積極性和能力。1990年，國務院學位委員會第九次會議審議通過了《關于設置和試辦工商管理碩士學位的幾點意見》，并指出“設置工商管理碩士學位和試行培養工商管理碩士研究生的工作，目的就在于通過這條途徑培養出一批具有堅定正確的政治方向，懂得專業，能卓有成效地組織與指揮社會化大生產，善于經營，能夠適應社會主義有計劃的商品經濟發展的需要的中、高級管理人才，為我國的經濟建設、社會發展以及改革、開放事業服務”。

20世紀90年代以來，我國經濟社會快速發展，面向各行各業適應社會特定職業或崗位的實際工作需要的應用型高層次專門人才需求不斷增加，我國專業學位研究生教育規模迅速擴大。2002年，國務院學位委員會、教育部印發《關于加強和改進專業學位教育工作的若干意見》，明確要求“適應社會、經濟發展需要，擴大專業學位培養單位數量;提高專業學位人才在高層次人才中所占比例，不斷擴大專業學位人才的培養規模”。

2010年9月，國務院學位委員會印發《碩士、博士專業學位研究生教育發展總體方案》，明確了專業學位研究生規模的發展任務，“到2015年，積極發展碩士層次專業學位研究生教育，實現碩士研究生教育從以培養學術型人才為主向以培養應用型人才為主的戰略性轉變;到2020年，實現我國研究生教育從以培養學術型人才為主轉變為學術型人才和應用型人才培養并重”。

30年來，在國家政策的推動下，我國專業學位研究生教育快速發展，實現了專業學位類別數量和專業學位學生數量的雙重增長。一方面，專業學位類別已從最初單一的工商管理碩士，發展為涉及眾多行業的47種。其中，在2010年國務院學位委員會第二十七次會議上，一次審議新增了19種。另一方面，專業學位研究生培養規模不斷擴大。每年畢業生數量不斷增加，2018年當年畢業的專業學位研究生人數已經接近30萬人，在研究生畢業生總數中占比也逐漸提高，已達到50%左右[1]。

當前專業學位研究生教育的主要特點

1.借助現有學科優勢。目前，大部分院校的專業學位研究生培養，主要是依托學校原有的院系、優勢學科和師資力量。在此基礎上，從學術學位研究生培養體系中發展和完善了專業學位研究生培養體系。例如：清華大學的專業學位研究生培養充分立基于其強大的工科，將電子系和電機系工學碩士全部轉為工程碩士，并按項目制重新設計了電子信息創新創業和能源互聯網專業碩士項目[2];復旦大學的金融專業學位碩士依托于其悠久歷史的金融專業和較高學術素質的師資隊伍[3]。

2.明確人才培養導向。2013年，國家在推進專業學位研究生培養模式改革中立足于培養應用型人才，提出了以職業需求為導向，以實踐能力培養為重點，以產學結合為途徑，建立與經濟社會發展相適應、具有中國特色的專業學位研究生培養模式。在這一思想指導下，各高校專業學位研究生培養在聚焦應用型人才培養方面取得了重要進展。上海市在長期的教育實踐中發展了專業學位研究生教育的“六化”模式，其中明確強調要突出培養規格行業化、實習實踐制度化、導師隊伍“雙師化”等方面的要求，通過瞄準行業標準、組織專業實踐、聘用行業導師等舉措，確保專業學位研究生培養的發展方向[4]。高校也普遍在實習實踐、行業導師等方面做了大量探索。北京大學、清華大學、復旦大學、華東師范大學、四川大學、天津大學等都普遍實行“雙師制”，即在專業導師外，另有行業導師參與專業學位研究生的培養。例如：北京大學建立了龐大的校外導師隊伍，并動員校外導師指導和幫促學生求職擇業;天津大學遴選實踐經驗豐富的行業專家擔任學位論文指導教師;復旦大學還要求至少1名行業專家參加專業學位研究生的答辯委員會，對專業學位研究生的培養質量進行把關。

3.搭建資源共享平臺。以職業需求為導向的內在要求，迫使高校必須轉變傳統的育人理念，通過加強與企事業單位合作，拓展辦學資源，以實現培養應用型人才的辦學目標。天津市加大了產教融合聯合培養基地的投入力度，幫助高校構建市、校、院（系）三級聯合培養基地建設體系，形成高水平應用型人才培養體系。在天津市支持下，南開大學通過多種形式推動建立校院兩級實踐基地[5]。天津大學將實踐基地定位于“專業實踐的主要場所、產學結合的重要平臺”，吸引行業和企業全方位參與專業學位研究生的培養，實現了校企共贏[6]。清華大學吸納阿里、騰訊等行業專家參與教學和課程體系建設，同時合作開設了大數據產業聯盟“大數據實踐”、中車青島四方“高端裝備實踐”和商湯科技“人工智能實踐”等系列實踐課程[2]。南京大學與鹽城市政府共建環保技術與工程研究院，以此為中心，成立了10多個科技創新平臺與產業實體，創新了協同培養模式，學生在協同培養基地接受兩年的實踐實訓與創新創業教育[7]。

總體而言，為推進專業學位研究生教育的發展，各高校都紛紛建立了相應的組織機構、培養體系、評價機制等，凝練了各自的辦學特色。經過30年的發展，我國專業學位研究生教育已經形成了較為穩定的辦學模式，也建立了較為完備的制度體系。

當前專業學位研究生教育面臨的主要發展瓶頸

1.泛化培養現象仍然比較突出。我國研究生教育長期以來以培養學術型學位人才為主，受制于現有的院系建制和工作慣性，專業學位社會認可度較低，支撐經濟社會發展的作用發揮仍不充分。同時，培養目標與就業機制之間沒有建立高效聯結，研究生畢業后有相當一部分流向了非本專業的行業領域，擠占了稀缺的教育資源，不利于專業學位教育的長遠健康發展。

2.導師隊伍建設仍然存在不足。現有的專業學位人才，主要由原有培養學術學位人才的學術型導師牽頭培養。這些教師的優勢在于理論基礎扎實、學術功力深厚，在培養學術型人才方面具有豐富的經驗。但是，相對而言，這些教師缺乏行業實踐經驗，在把握行業特點、市場趨勢方面仍然存在短板。與此同時，現有的教師評價體系仍以學術成果為主要參考，專業學位研究生由于培養目標、學術訓練以及學制等多種原因，實際參與導師現有學術活動的難度較大。這也進一步影響了導師的積極性。此外，現有行業導師在學生培養中仍主要是輔助性作用，對學生的指導力度較小，還存在聘任審批、評價考核等不完善的問題。

3.培養方案特色發展仍然薄弱。一些高校在培養和評價過程中已經更加突出對學生解決實際問題的能力考察，強調畢業論文（設計）的應用導向，并將調研報告、產品開發、案例分析、藝術作品等納入畢業論文（設計）的概念之中，但是在院系層面難以得到有效落實，實際的考核評價仍多慣性沿用舊有成熟的學術學位研究生的評價辦法。

一些高校的課程設計仍以課程教學為主，在有限的學習年限內安排了較多的課程學習要求，未能妥善平衡課程學習與實踐實習的關系。不少高校專業學位研究生培養的學制都為兩年，少部分為3年。在兩年時間內，學生第一年需要修讀足夠多的學分，第二年又需要投入相當精力開展畢業論文的寫作，實際能夠在行業領域實踐投入精力比較有限，不利于培養學生解決實際問題的能力。也有教師反映，專業學位研究生由于面臨較大的就業壓力，在結束第一年的課程學習后，為了就業而四處實習，實際很難投入到指導教師的培養計劃中，影響了人才培養質量的整體提升。

4.社會需求匹配程度仍然不高。我國已設立了47種專業學位，涉及到各行各業，但隨著經濟社會的快速不斷發展，新的行業、新的職業層出不窮，一些舊的行業、職業也面臨著自我更新。專業學位設置常常具有滯后性，往往是某一個新興的行業、職業已經出現了，并且發展到了一定程度，產生了不小的社會需求，但相應的專業學位設置和系統的人才培養遠沒有跟上。有一些已經較為成熟的行業和職業，迄今也沒有與之對應的專業學位和系統教育培養。例如：互聯網公司中常見的產品經理、運營等重要崗位，長期從新聞與傳播碩士、社會工作碩士等傳統意義上的文科類專業中招聘應屆生，需要應屆生在入職前自行積累相關實習經驗或在入職后再進行重新培養。這些學生所受的專業學位教育，與其畢業后實際從事的工作之間，仍然存在真空地帶。這樣的專業學位教育，既沒能有效滿足社會需求和個人求職需求，也在一定程度上浪費了教育資源。

政策建議

1.打破院系壁壘，探索建立交叉、聯合的人才培養平臺。例如：清華大學創新“項目制”運行管理機制體制，整合14個培養院系，成立工程管理碩士教育中心，建立加強專業學位人才培養的全職運營團隊[2]。這種人才培養架構，既充分利用了現有學科和院系體系的學術資源、師資資源優勢，也在一定程度上克服了原有培養單位專注于學術和學術型人才培養的慣性。對于研究型大學來說，清華大學的模式拓寬了專業學位的辦學思路。針對原有院系的局限性，高校可以參考組建一批跨院系、跨學科的人才培養舉辦單位，也可以考慮與企業、事業單位等聯合建立協同創新平臺，并以共建的協同創新平臺為培養主體，充分發揮高校學術積淀深厚，與企業、事業單位緊密圍繞經濟社會的現實需求的優勢，實現雙方育人優勢疊加。

2.推動要素整合，打通專業學位類別設置、招生、培養、實踐、就業等關鍵環節，促進人才培養體系核心要素之間的協同配合。現有的教育實踐表明：由于面臨較大的就業壓力，研究生迫于就業壓力，在入學后很難將精力聚焦在學業上，這使得原有設計完善的培養方案難以實現最大效果。在今后的教育實踐中，應在專業學位類別設置和招生的最初環節，即充分考慮社會對人才的需求和學生的就業需求，將入口與出口銜接起來，避免專業培養理念與學生成長目標各行其道。目前，上海市在臨床醫學碩士專業學位研究生培養模式改革中，統籌臨床醫學碩士專業學位研究生教育與住院醫師規范化培訓，強調研究生招生和住院醫師招錄結合、研究生培養和住院醫師培訓結合、學位授予標準與臨床醫師準入標準結合[4]。上海市的做法，既充分體現了專業學位的應用型導向，也直接將所學與所用統籌起來，便利了學生就業發展，起到了良好效果，值得其他高校借鑒參考。一些高校也有類似做法。例如：北京大學醫學部，建立“四軌合一”臨床醫學人才培養模式，實現了專業學位研究生教育與住院醫師規范化培訓的全面接軌。

3.改革導師制度，推廣分類管理模式，持續加強導師隊伍建設。例如：武漢大學進一步完善導師遴選機制，完善專業學位研究生導師評聘辦法，按照學術型、學術型與專業型、專業型三個維度推進研究生導師隊伍建設，并從實際工作部門聘請高級技術專家和管理專家擔任專業學位研究生兼職指導教師[8]。下一步，在既有的學業導師隊伍建設基礎上，高校要進一步加強與行業領域的密切聯系，通過兼職、雙聘等人事制度創新，建設一支有志于專業人才培養的高素質導師隊伍，完善審批程序和評價考核機制，充分發揮他們在人才培養過程中的重要作用。

4.改進評價體系，優化培養方案和課程設計。高校可以進一步加大對教育教學創新的支持力度，合理設計培養方案，鼓勵案例教學和實踐教學等多種教學方式的廣泛運用，加強實踐基地建設，構建完善的專業學位研究生培養體系。以學位論文為突破口，探索個性化、多元化的評價方式。例如：北京大學藝術碩士的考核評價，取消傳統學位論文，以“演出”實踐成果為主、實用技術“文論”為輔，同時培養了學生的系統專業知識和高水平創作技能，取得了良好成效。下一步，在總結經驗的基礎上，高校可以根據不同專業學位的特點、職業領域的需求和學校的實際情況，發揮評價體系的指揮棒作用，系統提升培養學生的理論水平和實踐能力，為行業產業轉型升級和經濟社會發展提供強有力的人才支撐。

參考文獻：

[1]中國教育統計年鑒委員會.中國教育統計年鑒2018[M/OL]. 北京：中國統計出版社，2018[2020-09-30].https：//www.yearbookchina.com/navipage-n3020072401000132.html.

[2]清華大學深化專業學位研究生教育綜合改革舉措成效[EB/OL].（2018-02-26）[2021-07-19]. http：//www.moe.gov.cn/s78/A22/moe_847/201802/t20180226_327757.html.

[3]全力打造應用型人才的培養新模式—復旦大學經濟學院金融碩士專業學位項目取得新進展[EB/OL]. （2012-04-27）[ 2021-07-19].https：//econ.fudan.edu.cn/info/1582/12834.htm.

[4]陸靖，束金龍，趙堅.以“六化”模式為核心，推進專業學位人才培養模式改革—以上海市專業學位研究生教育綜合改革試驗為例[J].學位與研究生教育，2014（1）：1-4.

[5]我校13基地獲批天津市專業學位研究生產教融合聯合培養基地建設單位[EB/OL]. （2020-01-01）[ 2021-07-20] .http：//news.nankai.edu.cn/ywsd/system/2019/12/31/030037168.shtml.

[6]天津大學構建專業學位研究生“4C”培養體系[EB/OL]. （2015-09-28）[ 2015-10-20].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s6192/s133/s157/201509/t20150928_211073.html.

[7]南京大學協同培養專碩新模式—破解專業學位研究生教育難題[N/OL]. 光明日報，2020-09-02（8）[ 2020-09-02]. https：//epaper.gmw.cn/gmrb/html/2020-09/02/nw.D110000gmrb_20200902_3-08.htm.

[8] “六大工程”提升研究生教育質量[EB/OL]. （2012-04-11）[2012-07-21] . https：//news.whu.edu.cn/info/1002/19623.htm.

（作者單位：北京大學黨委辦公室、校長辦公室）

[責任編輯：于 洋]