想象作文教學：以故事為載體

侯冬梅

摘要：想象作文是語文學習中培養學生創造性思維的重要途徑。故事是“美好的事物”，能夠激起學生美好的情感，引起他們的創作欲望。以故事為載體開展想象作文教學，可行嘗試有：猜故事內容，讓想象作文更“有料”;畫故事情節，讓想象作文更“有趣”;續故事結尾，讓想象作文更“有法”;創故事立意，讓想象作文更“有味”。

關鍵詞：故事;想象作文;創造性想象

想象作文是語文學習中培養學生創造性思維的重要途徑。李吉林老師認為，引導學生寫想象作文，需要觀照兩點：一是選取美好的事物，因為美好的事物最容易激起兒童美好的情感;二是能引起兒童的創作欲望，因為有了創作欲望他們才愿意寫，才能寫出好作文。無疑，故事就是這“美好的事物”，且能引起學生的創作欲望。筆者嘗試以故事為載體，助力學生寫“有料”“有趣”“有法”“有味”的想象作文。

一、猜故事內容，讓想象作文更“有料”

習作教學首先要解決的，是學生“寫什么”的問題。提供學生感興趣的故事內容，讓他們先猜測或預測故事內容，能夠喚醒學生已有的學習經驗，幫助他們打開思路，豐富和拓展想象內容，讓想象作文更“有料”。

以三年級下冊“奇妙的想象”為例，“奇妙”是一個指向性較弱的概念，到底怎樣的想象才算奇妙？對于剛接觸習作的學生來說，沒有明確的指引，根本不知道該想象怎樣的內容。于是，我設計了“藍天下的暢想”話題，帶著學生從賞析大衛·威斯納的繪本《7號夢工廠》入手猜故事。這則繪本全是圖畫，沒有一個字，非常適合學生發揮想象力猜測故事內容。讀之前，我啟發學生：“現在，我們就要開啟神奇的‘7號夢工廠之旅了。你可以在這本書的故事里和小男孩一樣任意馳騁想象，猜猜他會設計哪些形狀的云朵，說不定你也可以到達云端，與云朵相遇呢！”學生饒有興致地在猜想的世界里遨游。見他們興致高漲，我又讓他們猜猜繪本中的小男孩還會設計怎樣的云朵。于是，就有了“我要把云朵設計成孫悟空手拿金箍棒的樣子，這樣我抬頭就可以和我喜歡的孫大圣打招呼啦”“我最羨慕故事中的大衛每天能睡在云朵床上。我要設計一張最高級的公主云朵床，還要有個遙控器，能讓云朵床聽我的口令。我想睡覺的時候，就在云朵床上享受;睡醒后，云朵床還能帶我去世界各地欣賞美麗的風景”等奇妙的想象。之后，我又把學生帶到操場上，讓他們看著藍天自由暢想，猜猜學過的童話《云房子》中的小鳥還會造出哪些神奇的云房子，猜猜它們造的云房子和《7號夢工廠》里的“魚形云”有哪些不同，還會有怎樣的云。在不斷地猜測中，學生的想象思維被打開，先后迸出了“一條白色的長龍”“大象在扇著耳朵”“一頭正在睡懶覺的小豬”“正在引吭高歌的丹頂鶴”等奇妙的想象。在此基礎上，我進一步拓展學生的思路，讓他們說說想對想象出來的云說點什么。由此，學生就有了下面的想象句段——

天上的云像一條白色的長龍，我真想和它說：“白龍呀白龍，你快下來吧，下來帶我去欣賞欣賞大地上各處的美景呀！”

天上的云像一條大白鯨，我想對它說：“大白鯨，大白鯨，你是‘7號夢工廠中的小哥哥設計的作品嗎？你能帶我去‘7號夢工廠看看嗎？我也想做云朵設計師。”

……

由猜故事內容到延伸各種想象，學生的思維蓬勃發展。等到把這些涌動的想象寫下來時，他們的想象作文必然“有料”，寫出來的文字必然是靈動的、自然的、活潑的。

二、畫故事情節，讓想象作文更“有趣”

“趣”是想象作文的靈魂。缺少了“趣”字，想象作文就容易寡淡無味。嘗試讓學生畫一畫故事情節，將頭腦中想象的內容以圖的形式表現出來，符合學生的認知發展特點，也有利于訓練想象的趣味性和新穎性，進而把握習作結構，順暢地將大腦中的想象變成有趣的書面語言。

例如，有一次，我讓學生針對教材提供的想象作文圖示（見圖1）寫故事。

其中一個學生的習作如下：

有一天，小青蟲、小螞蟻和小蝴蝶在地上撿到了一輛蛋殼車。小螞蟻說：“我們可以駕著蛋殼車去歷險哦。”小青蟲和小蝴蝶異口同聲地說：“好呀，好呀！”就這樣，他們開始了冒險之旅。一開始，他們遇到了一條大河。于是，他們就把蛋殼車變成船在河里行駛。經過一片茂密的森林時，他們又把蛋殼車改裝成了能飛的熱氣球，飛過了森林。等到了陸地上，他們又把蛋殼船變成了蛋殼車，繼續冒險的旅程。

從這段文字中可以看出，學生的確發揮了想象，但因為缺乏必要的指導，只是簡單地再現了圖示內容，故事情節缺乏一定的波折和趣味。對此，我讓學生繪制故事地圖，然后結合故事地圖進行二次習作。學生繪制的故事地圖見圖2。

在故事地圖的指引下，學生第二次創編故事。他們邊寫邊畫，創編出多篇趣味十足的想象作文。仍以上面的學生為例。她不僅根據故事地圖修改了自己的習作故事，還畫出了故事情節，優化了故事內容。

下面是她修改完善后的一個習作片段——“河中遇浪”：

突然，一條大河擋住了去路。小螞蟻和小青蟲開始犯起愁來。聰明的小蝴蝶說：“我們把蛋殼車變成船吧！我去找幾根小木棍，劃劃蛋殼船也是不錯的選擇，肯定很刺激呢！”這個主意立馬得到了其他兩個小伙伴的認可，他們愁容盡散，都開始興奮起來。一開始，蛋殼船在大河里還很平穩。忽然，一個巨浪襲來，差點掀翻了蛋殼船。好在小青蟲發揮了自己的“體重優勢”，順勢趴到了船沿上，大家才幸免于難。后來，他們及時平衡船的重量，加快了劃船速度。小螞蟻和小青蟲用力劃船，小蝴蝶鼓勁加油。還是團隊力量大，他們終于有驚無險地渡過了大河。

從修改后的習作可以看出，故事地圖以及畫故事情節的做法，為學生的想象提供了“腳手架”，使得學生的想象思維延伸得更遠。修改后的故事，將人物對話、人物行為、人物神態、人物心理有機融合于故事情節中，讓三個小伙伴的“冒險之旅”驚險連連，趣味橫生。

三、續故事結尾，讓想象作文更“有法”

指導學生寫富有想象力的故事時，教師不僅要將著力點放在對原有故事“寫了什么”和“為什么寫”的解讀上，還要將著力點放在作者是“怎樣寫”“用什么手法寫”的揣摩上，最終讓學生學會在“用中學”。遵循原有故事的情節，運用原有故事的敘述方法，借助想象續一續故事結尾，就是讓學生在“用中學”的捷徑之一，能讓他們寫想象作文的過程更“有法”。

在班級師生共讀《青銅葵花》的活動中，主人公青銅和葵花的故事深深打動了學生，讀完以后，他們都覺得意猶未盡。此時，我告訴學生，好的故事總會在結尾處留給讀者無限的想象空間，發揮“余音繞梁”的作用。遵循故事原有的敘事思路和敘事風格續一續結尾，也是鍛煉想象力和提升習作能力的好辦法。我建議他們針對葵花回到城里的故事結尾，想象還可能會發生怎樣的故事。學生再次回到故事中，品咂敘事的簡潔流暢、文字的純凈唯美、意境的高雅清遠、情感的真摯深沉，試著給這樣美好的故事一個美好的結尾。下面是其中兩個學生的習作片段：

最終，黃阿姨還是帶著葵花回到了大麻地。那天，正在田里干活的青銅，看見一艘船向自己的方向駛來。心中頓時有種強烈的直覺——是葵花回來了。他一個勁兒地朝著大船跑去，葵花一下就看見了他，大聲喊道：“青銅哥，我回來了！”下了船，她也歡快地朝著青銅跑去。終于重逢了！他們緊緊地抱在一起，伴著不斷滑落的淚水。

黃阿姨給葵花買了許多她曾經想要的東西——書籍、玩具，但葵花還是不開心。她經常會回想起大麻地的生活，想起青銅帶著她玩耍、看戲的一幕幕。現在和黃阿姨一家人生活在一起，盡管生活比原來好得多，可她最喜歡做的還是望向窗外。她希望能看到青銅騎著單車，帶著她回大麻地，在那里盡情奔跑、玩耍。

從上述片段可以看出，學生遵循了這部純美小說的寫作風格，讓不同的結尾有了同樣能打動人心的力量。在續接故事結尾的過程中，學生潛移默化地感知了故事原作的表述方法、濡染了其獨有的表述風格，想象力被喚醒，也在無形中感受到了好的想象故事該有的樣子。

四、創故事立意，讓想象作文更“有味”

“千古文章意為高”，“意”是文章的靈魂和統帥。小學生雖然處于想象力活躍的時期，但由于生活經歷、知識儲備的不足，寫想象作文時往往在立意選材方面缺少創意。引導學生寫想象作文的實踐中，我經常會有意識地引導學生“多角度”構思立意，讓他們在準確把握故事題意的基礎上，聯系故事要素、生活元素等，靈活地、富有獨創性地從不同的思路去想象，多角度創一創，讓故事立意更有新意，讓故事讀起來更有味道。

首先，聯系故事要素創新立意。以三年級下冊的想象作文“這樣想象真有趣”為例，我先讓學生以故事《會飛的母雞》為范例，發散思維，想象母雞可能會有哪些獨特的品格，圍繞這些品格，母雞可能會做哪些超出其他母雞想象的事。學生想到了母雞的“聰明勇敢”“勤勞能干”“認真好學”等品格。根據這些品格，他們又分別想到了“智斗狐貍”“捕蟲能手”“勤奮學飛”等故事情節。把故事情節寫下來，再比較篩選和分類歸納習作材料。學生認為，“智斗狐貍”“勤勞能干”“認真好學”都是原故事中沒有凸顯的母雞的品格，而由這三項品格延伸出的“智斗狐貍”“捕蟲能手”“勤奮學飛”也是很有新意的情節，能夠構建起一個全新的母雞的形象。他們還提出，如果將標題設定為《會飛的母雞》，那寫的時候，情節就要以母雞學飛、會飛為主，其他情節為輔。至此，學生很輕松地就概括總結出了故事立意——母雞露絲聰明勇敢、勤勞能干，既能智斗狐貍，還是捕蟲高手。這還不算，露絲還在智斗狐貍與捕蟲的間隙，認真學飛，是全村唯一會飛的母雞。

讓學生先圍繞故事主人公想象主人公可能會有的性格、品質，再依據這些性格、品質想象可能會發生哪些主要事件，進而以人物事件凸顯故事立意，使整個構思過程可視化，實現了“清清楚楚每一片”。借助想象創新故事立意，無論故事的情節，還是故事的人物形象（品質），都變得清楚、明晰起來，文章的立意也頓時新穎、獨特起來。

其次，聯系生活元素創新立意。以四年級下冊的想象作文“故事新編”為例。本次習作要求學生重新想象，創編自己熟悉的故事。為此，教材以新編《龜兔賽跑》為例，提供新編故事的幾種可能的過程和結局。學生完成初稿后，我發現“多人一面”的問題較為突出，大部分習作在立意上都沒有突破。于是，我給學生讀了一篇聯系生活元素創編的《新〈龜兔賽跑〉》優秀例文，啟發學生跳出原有的思維定式。這篇例文將生活中大家熟悉的科技元素融入龜兔賽跑的過程，讓兔子和烏龜一起與時俱進。有意思的是，這個新編故事的最后，小作者獨具創意——讓兔子因雷雨天接打電話這一不安全的行為而輸掉比賽。當學生意識到原來故事還可以這樣創編后，紛紛跳出了原有的思維窠臼，積極地將思維的觸角伸向實際生活。由此，學生新穎、深刻的立意噴涌而出：“兔子因為河流擋道沒跑到終點，輸掉比賽”“烏龜因為跑反了方向而輸掉比賽”“兔子跑得太快不小心撞上樹樁，因為被送往醫院而輸掉比賽”“這回比賽改為比誰跑得慢，烏龜因為疏忽沒留意比賽規則，還一路呼哧呼哧跑，輸了比賽”“兔子路過一片蘿卜地，因為看到了水靈靈的蘿卜貪吃輸掉了比賽”……馳騁的想象，讓學生的奇思妙想奔涌碰撞。當學生推翻初稿形成新的文字后，文章內容生動有趣多了，立意也就水到渠成地富有新意、深意。

想象孕育著創新的嫩芽，是開發學生創新潛能和創造力的金鑰匙。愛因斯坦曾經指出：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”想象作文教學既能發展學生的語文學習能力，還有利于提升學生的創造性想象力，發展學生的心智。以故事為抓手，引導學生寫想象作文，是小學生習作教學改革的有益嘗試。接下來，我們將圍繞“想象作文教學序列體系的合理化設計”“想象作文評價體系的建構”等課題，開展進一步的探索。

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