優化整合學習框架，落實單元語文要素

呂彩芹

摘 要：文章以五年級下冊第五單元為例，從三位一體，展開層遞式教學;創設情境，設計活動式教學;激活思維，構建有效性支架;關注訓練，掌握技巧性手法等四個方面，論述了優化整合學習框架，落實單元語文要素的策略，進而有效提高學生的語文核心素養。

關鍵詞：語文要素 核心素養 優化整合 落實策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.06.048

語文要素是統編版小學語文教材提出的一個核心概念，是構建語文訓練的基石。從三年級開始，每冊語文的單元文本前面都明確了單元的語文要素，這是我們單元學習的目標。

一、三位一體，展開層遞式教學

小學語文新教材總主編指出，統編版小學語文教材使用“三位一體”教學體系。“三位一體”是指精讀課、略讀課、課外閱讀共同形成的閱讀教學體系。這種體系可以通過課內閱讀精讀，促進略讀能力，進而影響課外閱讀，提高小學生的閱讀能力，增加寫作素材，從而提高小學生的習作能力。五年級下冊第五單元是一個習作單元，我們可以在閱讀教學中展開層遞式教學，首先設計好精讀文本的閱讀，通過課內閱讀學習文本中單元要素，指導小學生學習文本的閱讀技巧;然后再把這種閱讀方法運用到略讀中來，學以致用;最后再拓展課外閱讀，開辟新的閱讀陣地。這樣既提高了小學生的閱讀能力，又增加了習作素材和技巧，從而落實了單元語文要素。

如學習《人物描寫一組》和《刷子李》兩篇精讀文本，讓小學生通過自主閱讀，了解文本中抓住人物的性格特點，對人物描寫運用的方法。然后再組織小學生互相交流學到了哪些描寫人物的方法。掌握這些技巧后讓小學生進行練筆訓練，試著觀察一位同學，通過學過的方法，抓住一個特點來寫。最后把自己寫的文章和后面的例文進行比較，比較一下優缺點，再把自己的文章進行修改。

二、創設情境，設計活動式教學

小學生喜歡新奇事物，不喜歡枯燥乏味、機械的教學活動，要想落實單元語文要素，教學設計可以從小學生的視角出發，給他們多創造一些新奇有趣的情境，引導小學生在他們喜歡的活動中進行學習。

如學習《人物描寫一組》中“摔跤”一文，這篇文章和小朋友的生活體驗很接近，為了讓小學生學習積極性更高，筆者先讓小學生看了一下摔跤的視頻，讓他們了解這個體育項目，然后再引導他們讀文本，感受“小胖墩”和“嘎子”在一起摔跤的內容，讓他們畫出描寫人物的語言、動作和神態描寫，概括人物特點。最后讓他們小組討論，推選出兩個代表進行模仿文本人物特點進行摔跤比賽表演，重溫經典，深入了解人物形象特點。小學生對這樣活動式的學習氛圍非常喜歡，學習積極性很高，學習效果不錯。

三、激活思維，構建有效性支架

在小學階段，我們要有給小學生構建“學習支架”的意識，小學語文教師應該具備“支架式教學理論”，引導小學生在新舊知識交替時進行，或在新知識學習內化階段，通過拓展訓練，給他們搭個有效的“學習支架”，通過自主討論探究，激活他們的思維，切實有效地在語言表達運用中學以致用，引導他們通過構建有效性學習支架，提高他們的自主學習能力，掌握閱讀與習作的相關技巧。

五年級下冊第五單元是個習作單元，為了激發學生學習習作的熱情，讓他們學習到習作中描寫人物的方法，筆者給學生搭建了有效的“學習支架”，比如在學習《人物描寫一組》中學習到的人物描寫方法，如《摔跤》一文為了寫出嘎子機靈敏捷的特點，抓住他的動作來描寫;《兩莖燈草》為了表現嚴監生吝嗇的特點，抓住他的動作和神態來描寫。為了讓小學生掌握習作技巧，筆者還組織學生進行交流，把人物描寫方法進行分析總結，然后再結合課后“交流平臺”，給小學生搭建一個學習習作的支架，讓他們理論聯系實踐，夯實習作技巧基礎。

四、關注訓練，掌握技巧性手法

統編版小學語文教材和以前的教材不一樣，它采用人文要素和語文要素雙線并行結構，人文主題延續原來的單元編排形式，不僅如此，還在每個單元前面根據語文素養的基本要素，對人文主題略加提示，但主要對語文要素相關的知識及能力訓練目標有具體的提示。就像統編版五年級下冊語文第五單元，它的人文主題是“習作單元”，語文要素目標是“學習描寫人物的基本方法;初步運用描寫人物的基本方法，具體表現一個人物的特點。”從上面單元雙線并行結構看，這個單元的重要人物就是在閱讀教學中教會小學生習作方法，然后把它運用到習作中，學習并掌握這種習作技巧。從這些任務可見訓練任務重，需要在閱讀教學和寫作教學中訓練小學生掌握這些技巧。

如學習統編版第五冊下冊語文第五單元，精讀完成后，就要結合閱讀學習的習作技巧來進行人物描寫的訓練，這個訓練模式可以是多樣的，如課堂拓展訓練，用一件事“寫一個你熟悉的人”，抓住人物特點來進行描寫，如嘮叨的媽媽可以從語言描寫上來寫;調皮的弟弟，可以從動作、神態進行描寫……初步了解了這些習作技巧后，可以讓學生進行整篇文章的習作了。要想更好地提高他們的習作技巧，還要進行例文的學習，比如《我的朋友榮榮》《小守門員和他的觀眾們》，讓他們討論喜歡哪篇文章的人物，運用什么方法，描寫人物的什么特點。

總之，為了提高小學生的語文素養，我們要努力優化整合單元學習框架，指導小學生自主學習并深化探究，掌握單元閱讀、口語、寫作訓練的知識與能力。以單元要素為出發點，以語文學科素養的落實為落腳點，探索新版教材的編排特點，設計教學實施的方案，優化教學的方式，進而在落實單元要素的同時實現學生核心素養的提高。

參考文獻：

吳海榮《縱橫梳理 ?精準解讀 ?有效落實——讓語文要素落地生花》，《小學教學設計》2021年Z1期。