語文非連續性文本閱讀策略摭探

莊曉萍

摘 要：非連續性文本具有十分明顯的實用性特征和實用功能，在人們的日常生活和工作被廣泛運用。然而，由于非連續性文本存在相對獨立性，概括性較強，小學生成功完成非連續性文本的閱讀，有一定的難度。文章對如何成功閱讀非連續性文本進行研究，認為應以文本為主體對學生進行多維引導，使學生學會如何提取有效信息，獲得良好的閱讀能力。

關鍵詞：小學語文;非連續性文本;閱讀策略;閱讀能力

中圖分類號：G623.23 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）25-0108-02

語文在培養學生閱讀理解能力以及表達能力方面起著非常重要的作用，學好語文課程能夠使學生更好地適應社會，成為對社會有用的人才。有人說：“得語文者得天下。”也有人說：“得閱讀者得天下。”由此可見，閱讀能力是學生最重要的素養之一。非連續性文本閱讀是語文閱讀課程中的重要組成部分，閱讀難度更高，但對提升學生語文綜合能力有重要作用。那么，在非連續性文本閱讀教學中，如何使學生掌握正確的閱讀方法，迅速提高閱讀效率呢？現結合《故宮博物院》一文做簡要探析。

一、通讀文本，把握整體信息

新課標明確提出要加強閱讀教學，尤其要讓學生閱讀非連續性文本，擴大閱讀面，提升閱讀能力。由此可見，新課標對非連續性文本閱讀教學的重視。

非連續性文本又稱“間斷性文本”，相較于具有敘事性、文學性的連續性文本而言，它是由邏輯、語感不嚴密的段落層次構成的閱讀文本形式。一般包括圖表、圖解文字、目錄、說明書、廣告、地圖和索引等內容。由于非連續性文本的相對獨立性，不完整的結構語言，在編排上涉及多個信息板塊，這些板塊之間銜接性較強，教師要注重引導學生連接各板塊之間的信息，全面把握文本內容及其內在之間的聯系。

在閱讀設計上要鼓勵學生通過自主閱讀、默讀和輕聲朗讀等方式進行通讀，整體把握不同文本材料的信息，以形成系統的概念，為學生進一步深入閱讀文本作準備。在通讀文本時，要引導學生通過獨立思考、同桌交流討論，結合教師介入問題分析，達成教學目標。比如，在講解《故宮博物院》一文時，教師會讓學生先默讀課文，在閱讀的同時要求學生思考：文章由幾大板塊組成？這些板塊又以什么形式進行說明？學生在通讀文本的基礎上，初步感知了文章包含的四大板塊：說明性文本、故事、官網截圖和平面圖。此時，教師再結合這四大板塊的特點進行分析，讓學生迅速了解這四大板塊在文本表達上的微妙作用，形成初步表達能力。緊接著提問：這些板塊都著重介紹了哪些信息？引導學生通過作比較、圈畫中心句等方法進行閱讀。閱讀后再引導學生進行小組交流，通過通讀文本，學生初步形成了對文本的整體感知，并能游刃有余地統領全局。

二、結合文本，提取有效信息

什么叫有效信息？如何提取有效信息？閱讀非連續性文本時，那些對回答問題有幫助的信息就是有效信息，這些信息常常直接顯露在各板塊的文本當中，對有效閱讀作用極大。閱讀非連續性文本時，教師要引導學生有選擇性地對相應文本進行閱讀，要根據不同任務有針對性地提取信息，甚至通過跳讀、選讀等形式，抓住關鍵信息進行分析。對于語文教材中優質的非連續性文本閱讀材料，教師還要引導學生在閱讀時進行充分挖掘，結合文本內容，指導學生學會從文本中提取有效信息。

非連續性文本概括性較強，對于缺乏社會經驗、認知能力不足的小學生而言，在閱讀時，提取有效信息具有一定的難度。為了提高教學質量，教師一定要注意組織好教學內容，教會學生在非連續性文本閱讀中提取有效信息的技巧和方法。在非連續性文本閱讀實踐中，因為學生生活經驗和知識面的不同，對事物的理解有各自的看法，所以文思不一。在閱讀教學中，只有由淺入深、由表及里、由感性到理性教會學生根據閱讀目的，以問題為導向，概括性地、有針對性地提取相關文本信息，才能行之有效、事半功倍。例如，在《故宮博物院》課文導讀中布置任務——為家人制訂故宮一日游計劃，畫一張故宮參觀路線圖。圍繞這個任務，應針對四個板塊有選擇地進行篩選。在四個板塊中，板塊一、板塊三和板塊四較能說明問題，要選擇閱讀，板塊二可暫時放棄。同樣，在板塊一的閱讀中，要針對閱讀任務選擇第二、第三部分內容進行細讀，第一、第四部分只需簡要瀏覽即可。在設計參觀路線圖時，要選擇沿著中軸線，按從南到北的順序，引導學生在閱讀中有目的地提取那些表示瀏覽順序的句子。如“南面午門，北面神武門，東西面東華門、西華門”“穿過端門，就到午門的前面”“太和殿后面是中和殿”“中和殿后面是保和殿”……這樣，學生閱讀起來才能得心應手，回答問題時才能言之有物，真正達到提升閱讀能力的目的。

三、回歸文本，深入剖析信息

非連續性文本存在相對獨立性，教師要有針對性地從關聯角度進行引導，讓學生結合閱讀策略展開閱讀實踐，深入挖掘非連續性文本固有的內涵。在非連續性文本閱讀中，通過回歸文本抓住重點內容進行品讀是深入理解非連續性文本的一個重要策略。

教師應選取文本中的非連續性語文閱讀教學素材，引導學生深入剖析文本中的相關信息，提煉信息的關鍵點。教材中的閱讀材料，是根據學生的認知水平進行設計的，教師要善于從教材文本中選擇非連續性文本閱讀教學材料，引導學生深入思考，進行有效的閱讀，從而提高學生的非連續性文本閱讀能力，并增強學生對課文內容的理解。

教師要通過開展閱讀教學，讓學生學會運用非連續性文本材料，在充分理解文本的基礎上更深層次地學習課文內容，進而提高學生的閱讀能力和語文學習效率。比如，教師在講解課文內容時可以提問：“文章是按照什么順序來介紹的？看了這些介紹，同學們有什么樣的印象？”使學生能細讀文章，找出文本中的關鍵詞，并分析理解已經提取出的信息，圍繞教師的問題進行合理表達。只有深入文本，反復品讀體悟，才能深入理解文本，文盡意達，收到良好的學習效果。