小學語文閱讀教學中小組合作學習的探究

陳茜

摘要：在新課改背景下，傳統的語文閱讀教學模式和學生學習模式已經不能滿足當下的教學需求。在小學語文教學的過程中，使用合作學習的方式，能夠培養學生在學習過程中的團結能力和思維能力。通過與同學之間的思維碰撞，能夠讓學生的思維得到鍛煉。本文主要針對在教學過程中立足教材對小學生合作學習能力培養的方法進行分析。

關鍵詞：小學語文? 閱讀教學? 小組合作

個人能力固然重要，但團隊精神以及團隊合作能力更受到社會各界的重視。因此在當下小學語文課堂教學的過程中，學生合作學習能力的培養也成為教學中的關鍵部分。如何能夠在教學中引導學生養成合作學習精神，同時還能夠對學生的小學語文閱讀能力進行提升，成為當下小學語文教師面臨的重要問題，值得每位語文教師深思。

一、閱讀教學中對合作學習小組的處理

（一）小組人數的選擇

需要對小組人數進行優化，組成小組時人數直接影響了小組合作學習的效果。一般來說小組合作人數以三四人為最佳，如果超過這個數量，小組發言時間就會過長，同時還會導致小組中有同學被忽略，造成了角色重復。以四人為一個小組，能夠更好地發揮團隊協作力量，從而與其他小組進行競爭。四人小組也更能夠進行閱讀能力訓練方式的使用。

（二）小組成員職責的確定

需要對小組成員中的成員職責進行確定。在進行小組優化的過程中，教師需要明確每一個小組成員在小組中都需要成為不可或缺的角色。因此在角色分配過程中，學生的領導分配能力、性格、本門學科成績、平時課堂的活躍程度甚至性別，都需要教師進行均衡的考量，這些能夠有效地控制小組中的成員分工。讓學生在小組合作中各司其職，互相配合，一旦在小組中出現了角色重疊的現象，那就會導致整個合作學習小組的學習效率下降，同時導致有一位角色處于無所事事的狀態。一般來說，在小組成員分化過程中，需要根據學生能力分為各個階段，一個小組中各個階段的學生都需要進行容納，這樣才能幫助全體學生獲得全面的進步。語文閱讀不同于其他部分的學習，更加看重學生的思維能力，因此教師需要對思維能力著重關注，從而確定最好的教學分組。

二、提升學生對閱讀的興趣

莎士比亞說：“學問必須合乎自己的興趣，方可得益。”在語文閱讀教學的過程中，教師需要認識到學習興趣對于學生學習的作用是非常大的，學生一旦對學習產生了興趣，就能夠大大提高學習效率。情緒往往會對小學生的學習產生巨大的影響。小學語文教師需要明確這樣的影響，同時還需要掌握引導學生情緒的方法。通過讓學生對于閱讀產生好奇心以及疑問，以此來吸引學生投入到學習中來。教學時，教師可以通過設立游戲的方式讓學生參與其中，一方面能夠通過游戲對學生進行教學，另一方面也能培養學生的合作學習興趣。例如組織課文表演時，首先小組內成員熟讀課文，根據組內成員性格等特征來進行角色劃分，讓原來枯燥的課文變成了學生生動的表演。這樣的學習方法既能夠提高學生的閱讀興趣，也能夠讓學生在表演中提升對于人物性格的把控程度。小組成員人人參與，有任務、有競爭、有樂趣，自然也有意想不到的閱讀收獲。除此之外，在閱讀結束后，教師還可以對學生提出問題，讓小組成員進行自由討論。這樣的問題提出需要注意難易適度以及學生的思考性調動，只有這樣才能夠讓學生的學習興趣得到顯著的提升。

三、把握合作時機

在合作學習的過程中，教師需要注意引導學生對合作學習的含義與作用進行理解。例如教師使用多媒體設備讓學生對于合作學習的步驟進行了解，然后再讓學生對這一過程中的種種行為進行分析與研究，進而總結。在學生理解了合作學習的本質以及想法后，教師需要注意進一步引導學生進行溝通與合作，最終形成完整的學習團體。這種方法能夠讓責任心較差的學生理解到合作學習的作用，最終形成團隊精神，也可以讓學習能力較弱的學生在合作中得到歷練，找到自己的課堂價值。具體來說，只有讓學生理解合作學習的目的與好處，才能讓學生真正對語文閱讀產生興趣。小學語文閱讀并非是簡單地理解含義，更是要讓學生通過閱讀對其中蘊含的文化進行深入的理解。教師需要明確這一教學方向，只有這樣才能讓學生得到更好的發展。

四、對合作內容的選擇

教師在教學過程中需要精心設計合作環節，同時對需要進行合作的章節進行著重教學，只有這樣才能夠完成教學中所需要達成的合作學習目標，讓學生在合作學習中找到方向，得到提升。例如學習人教版四年級下冊課文《飛向藍天的恐龍》時，學生能夠學習到說明文的多種說明方法，這一點是本課的重點，在課后練習的小練筆中也得到體現。因此，在教學過程中，教師可以引導學生以小組為單位合作完成課后小練筆，用作比較和舉例子的說明方法來介紹事物。這一題需要多種思維火花碰撞，小組合作讓學生對本課重點有了更加透徹的了解。這樣學生在閱讀的過程中就得到了更好的學習效果，也能夠掌握在閱讀過程中所發現的更多閱讀知識。

五、將現代化教學方法與小組合作教學進行融合

在時代飛速發展的今天，教師不能止步不前，需要緊跟時代發展的步伐，當下現代化的教學方法已經成為主要的教學發展方向。小組合作學習也迎來了新的機遇。課件的出示讓探究目的更明確，讓小組合作的步驟更清晰，屏幕倒計時讓小組成員感受到時間的飛速流逝，因而抓緊時間完成合作學習任務，避免了以往閱讀教學中不能專心投入的問題。微課是現代化教學模式中較為常見的一種，在教學的過程中，微課與小組合作學習模式的融合可以落實在小組討論中。在小組合作討論過程中，微課可以作為討論主題，學生在觀看微課后進行小組合作討論，互補不足，實現自我提升。

結束語

總而言之，在以往的語文課堂教學中，教師所采用的教學模式是機械的知識灌輸，過分強調教師的作用，忽略了學生的主體地位，這樣的教學方式對于學生的學習來說存在著諸多弊端。合作學習的出現讓學生的主體地位得到了展現，學生在未來的學習過程中成為課堂的主體。因此，在未來小學語文閱讀教學中開展合作學習是有必要的，只有讓學生的合作思維得到鍛煉，才能讓學生在合作學習中得到語文閱讀能力的鍛煉與提升。

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