小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的探究

陳茜

摘要：在新課改背景下，傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式和學(xué)生學(xué)習(xí)模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)下的教學(xué)需求。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，使用合作學(xué)習(xí)的方式，能夠培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的團(tuán)結(jié)能力和思維能力。通過(guò)與同學(xué)之間的思維碰撞，能夠讓學(xué)生的思維得到鍛煉。本文主要針對(duì)在教學(xué)過(guò)程中立足教材對(duì)小學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的方法進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文? 閱讀教學(xué)? 小組合作

個(gè)人能力固然重要，但團(tuán)隊(duì)精神以及團(tuán)隊(duì)合作能力更受到社會(huì)各界的重視。因此在當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也成為教學(xué)中的關(guān)鍵部分。如何能夠在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)精神，同時(shí)還能夠?qū)W(xué)生的小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力進(jìn)行提升，成為當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文教師面臨的重要問(wèn)題，值得每位語(yǔ)文教師深思。

一、閱讀教學(xué)中對(duì)合作學(xué)習(xí)小組的處理

（一）小組人數(shù)的選擇

需要對(duì)小組人數(shù)進(jìn)行優(yōu)化，組成小組時(shí)人數(shù)直接影響了小組合作學(xué)習(xí)的效果。一般來(lái)說(shuō)小組合作人數(shù)以三四人為最佳，如果超過(guò)這個(gè)數(shù)量，小組發(fā)言時(shí)間就會(huì)過(guò)長(zhǎng)，同時(shí)還會(huì)導(dǎo)致小組中有同學(xué)被忽略，造成了角色重復(fù)。以四人為一個(gè)小組，能夠更好地發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作力量，從而與其他小組進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)。四人小組也更能夠進(jìn)行閱讀能力訓(xùn)練方式的使用。

（二）小組成員職責(zé)的確定

需要對(duì)小組成員中的成員職責(zé)進(jìn)行確定。在進(jìn)行小組優(yōu)化的過(guò)程中，教師需要明確每一個(gè)小組成員在小組中都需要成為不可或缺的角色。因此在角色分配過(guò)程中，學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)分配能力、性格、本門學(xué)科成績(jī)、平時(shí)課堂的活躍程度甚至性別，都需要教師進(jìn)行均衡的考量，這些能夠有效地控制小組中的成員分工。讓學(xué)生在小組合作中各司其職，互相配合，一旦在小組中出現(xiàn)了角色重疊的現(xiàn)象，那就會(huì)導(dǎo)致整個(gè)合作學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)效率下降，同時(shí)導(dǎo)致有一位角色處于無(wú)所事事的狀態(tài)。一般來(lái)說(shuō)，在小組成員分化過(guò)程中，需要根據(jù)學(xué)生能力分為各個(gè)階段，一個(gè)小組中各個(gè)階段的學(xué)生都需要進(jìn)行容納，這樣才能幫助全體學(xué)生獲得全面的進(jìn)步。語(yǔ)文閱讀不同于其他部分的學(xué)習(xí)，更加看重學(xué)生的思維能力，因此教師需要對(duì)思維能力著重關(guān)注，從而確定最好的教學(xué)分組。

二、提升學(xué)生對(duì)閱讀的興趣

莎士比亞說(shuō)：“學(xué)問(wèn)必須合乎自己的興趣，方可得益。”在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師需要認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)興趣對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的作用是非常大的，學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，就能夠大大提高學(xué)習(xí)效率。情緒往往會(huì)對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大的影響。小學(xué)語(yǔ)文教師需要明確這樣的影響，同時(shí)還需要掌握引導(dǎo)學(xué)生情緒的方法。通過(guò)讓學(xué)生對(duì)于閱讀產(chǎn)生好奇心以及疑問(wèn)，以此來(lái)吸引學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)設(shè)立游戲的方式讓學(xué)生參與其中，一方面能夠通過(guò)游戲?qū)W(xué)生進(jìn)行教學(xué)，另一方面也能培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)興趣。例如組織課文表演時(shí)，首先小組內(nèi)成員熟讀課文，根據(jù)組內(nèi)成員性格等特征來(lái)進(jìn)行角色劃分，讓原來(lái)枯燥的課文變成了學(xué)生生動(dòng)的表演。這樣的學(xué)習(xí)方法既能夠提高學(xué)生的閱讀興趣，也能夠讓學(xué)生在表演中提升對(duì)于人物性格的把控程度。小組成員人人參與，有任務(wù)、有競(jìng)爭(zhēng)、有樂(lè)趣，自然也有意想不到的閱讀收獲。除此之外，在閱讀結(jié)束后，教師還可以對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題，讓小組成員進(jìn)行自由討論。這樣的問(wèn)題提出需要注意難易適度以及學(xué)生的思考性調(diào)動(dòng)，只有這樣才能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到顯著的提升。

三、把握合作時(shí)機(jī)

在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師需要注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)的含義與作用進(jìn)行理解。例如教師使用多媒體設(shè)備讓學(xué)生對(duì)于合作學(xué)習(xí)的步驟進(jìn)行了解，然后再讓學(xué)生對(duì)這一過(guò)程中的種種行為進(jìn)行分析與研究，進(jìn)而總結(jié)。在學(xué)生理解了合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)以及想法后，教師需要注意進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行溝通與合作，最終形成完整的學(xué)習(xí)團(tuán)體。這種方法能夠讓責(zé)任心較差的學(xué)生理解到合作學(xué)習(xí)的作用，最終形成團(tuán)隊(duì)精神，也可以讓學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生在合作中得到歷練，找到自己的課堂價(jià)值。具體來(lái)說(shuō)，只有讓學(xué)生理解合作學(xué)習(xí)的目的與好處，才能讓學(xué)生真正對(duì)語(yǔ)文閱讀產(chǎn)生興趣。小學(xué)語(yǔ)文閱讀并非是簡(jiǎn)單地理解含義，更是要讓學(xué)生通過(guò)閱讀對(duì)其中蘊(yùn)含的文化進(jìn)行深入的理解。教師需要明確這一教學(xué)方向，只有這樣才能讓學(xué)生得到更好的發(fā)展。

四、對(duì)合作內(nèi)容的選擇

教師在教學(xué)過(guò)程中需要精心設(shè)計(jì)合作環(huán)節(jié)，同時(shí)對(duì)需要進(jìn)行合作的章節(jié)進(jìn)行著重教學(xué)，只有這樣才能夠完成教學(xué)中所需要達(dá)成的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中找到方向，得到提升。例如學(xué)習(xí)人教版四年級(jí)下冊(cè)課文《飛向藍(lán)天的恐龍》時(shí)，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到說(shuō)明文的多種說(shuō)明方法，這一點(diǎn)是本課的重點(diǎn)，在課后練習(xí)的小練筆中也得到體現(xiàn)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位合作完成課后小練筆，用作比較和舉例子的說(shuō)明方法來(lái)介紹事物。這一題需要多種思維火花碰撞，小組合作讓學(xué)生對(duì)本課重點(diǎn)有了更加透徹的了解。這樣學(xué)生在閱讀的過(guò)程中就得到了更好的學(xué)習(xí)效果，也能夠掌握在閱讀過(guò)程中所發(fā)現(xiàn)的更多閱讀知識(shí)。

五、將現(xiàn)代化教學(xué)方法與小組合作教學(xué)進(jìn)行融合

在時(shí)代飛速發(fā)展的今天，教師不能止步不前，需要緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，當(dāng)下現(xiàn)代化的教學(xué)方法已經(jīng)成為主要的教學(xué)發(fā)展方向。小組合作學(xué)習(xí)也迎來(lái)了新的機(jī)遇。課件的出示讓探究目的更明確，讓小組合作的步驟更清晰，屏幕倒計(jì)時(shí)讓小組成員感受到時(shí)間的飛速流逝，因而抓緊時(shí)間完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)，避免了以往閱讀教學(xué)中不能專心投入的問(wèn)題。微課是現(xiàn)代化教學(xué)模式中較為常見(jiàn)的一種，在教學(xué)的過(guò)程中，微課與小組合作學(xué)習(xí)模式的融合可以落實(shí)在小組討論中。在小組合作討論過(guò)程中，微課可以作為討論主題，學(xué)生在觀看微課后進(jìn)行小組合作討論，互補(bǔ)不足，實(shí)現(xiàn)自我提升。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在以往的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師所采用的教學(xué)模式是機(jī)械的知識(shí)灌輸，過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的作用，忽略了學(xué)生的主體地位，這樣的教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)存在著諸多弊端。合作學(xué)習(xí)的出現(xiàn)讓學(xué)生的主體地位得到了展現(xiàn)，學(xué)生在未來(lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程中成為課堂的主體。因此，在未來(lái)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)是有必要的，只有讓學(xué)生的合作思維得到鍛煉，才能讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中得到語(yǔ)文閱讀能力的鍛煉與提升。

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