探究基于微信公眾號(hào)的小學(xué)音樂(lè)微課資源學(xué)習(xí)模式

婁遙

摘要：微課在我國(guó)興起以來(lái)，多以短視頻的形式傳播著。但微課的形式不應(yīng)該僅僅局限在視頻中，更應(yīng)該是根據(jù)不同學(xué)科不同的知識(shí)類型以及學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)知識(shí)的認(rèn)知方式而不同。本文旨在討論基于微信公眾平臺(tái)的一體聯(lián)通式微課資源平臺(tái)，以及在一體聯(lián)通式微課資源平臺(tái)小學(xué)音樂(lè)微課資源能呈現(xiàn)的微課資源結(jié)構(gòu)形態(tài)，試圖從實(shí)踐中總結(jié)出一站多模式的微課學(xué)習(xí)模式。本文試著探討一站多模式微課學(xué)習(xí)模式的諸多功能特點(diǎn)，也為微課資源平臺(tái)的搭建與使用提供一些建議。

關(guān)鍵詞：一體聯(lián)通式? 一站多模式? 微信公眾號(hào)? 小學(xué)音樂(lè)? 微課資源分類

一、小學(xué)音樂(lè)微課資源的分類

我們根據(jù)音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合微信公眾平臺(tái)的特點(diǎn)，對(duì)小學(xué)音樂(lè)微課進(jìn)行了分類，認(rèn)為微課根據(jù)課程內(nèi)容可以分成如下表所示的幾類：

感受與欣賞類微課中，當(dāng)需要時(shí)，音頻下方可以標(biāo)注文字指明幾分幾秒為哪一段哪一樂(lè)句，這有助于學(xué)生在初次聆聽(tīng)過(guò)程中快速找到指定聆聽(tīng)的位置。由于微信公眾平臺(tái)文章內(nèi)最多只能插入三段本地音頻，不能將音樂(lè)截成多個(gè)片段上傳，所以大多情況下采取文字標(biāo)注的方法。

表演類中演唱類主要是由伴奏音樂(lè)、演唱音樂(lè)、歌曲簡(jiǎn)譜樂(lè)譜構(gòu)成，也包括下方的歌曲簡(jiǎn)介。

表現(xiàn)類音樂(lè)聽(tīng)力練習(xí)主要是音樂(lè)聽(tīng)力錄音音頻，音樂(lè)包括書本上的聽(tīng)樂(lè)句，也包括我們自主布置的聽(tīng)單音與音程。聽(tīng)音下方有文字類的學(xué)習(xí)任務(wù)單;表現(xiàn)類演奏主要是四年級(jí)以后豎笛吹奏，視頻主要內(nèi)容是演奏中的難點(diǎn)指法與歌曲吹奏示范;音樂(lè)知識(shí)類主要是音樂(lè)中的音樂(lè)要素知識(shí)識(shí)記與運(yùn)用，音樂(lè)常識(shí)等;小程序鑲嵌在同一課題頁(yè)面下，用于學(xué)生自我測(cè)試、自我知識(shí)鞏固、反饋學(xué)習(xí)情況。

我們對(duì)小學(xué)音樂(lè)微課的分類主要是為了減少視頻微課制作的工作量，提升微課的使用效率。在小學(xué)音樂(lè)學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程中，根據(jù)《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》，我們發(fā)現(xiàn)不同的音樂(lè)課題有著不同類型的音樂(lè)知識(shí)及需要掌握的不同能力。這就意味著視頻類微課并不是唯一高效率的教與學(xué)的方式。所謂“效率”不僅是指教師制作微課的時(shí)間角度、微課的作用角度等，還指學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)知識(shí)類型的接受難易與方便程度。如上表中所示的不同類型微課，有不同的微課結(jié)構(gòu)形態(tài)，制作時(shí)也有著不同的表現(xiàn)方式。學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中也能體會(huì)到不同的認(rèn)知方式對(duì)應(yīng)不同的知識(shí)類型。學(xué)習(xí)時(shí)認(rèn)知方式的多樣化也有助于學(xué)生們?cè)谀X海中構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖譜。

二、一體聯(lián)通式微課資源

基于對(duì)微信公眾號(hào)的小學(xué)音樂(lè)微課資源結(jié)構(gòu)研究我們發(fā)現(xiàn)：

在微信公眾平臺(tái)中呈現(xiàn)的各種結(jié)構(gòu)類型的微課資源都鑲嵌有小程序，其中問(wèn)卷星、金數(shù)據(jù)等小程序是功能強(qiáng)大的數(shù)據(jù)收集與分析利器。有了小程序我們就能夠統(tǒng)計(jì)到學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、態(tài)度、程度進(jìn)行“三度分析”，分層制定個(gè)性化教學(xué)策略。

能夠?qū)崿F(xiàn)時(shí)時(shí)學(xué)習(xí);能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí);連接教師與學(xué)生;連接學(xué)生與課堂;連接學(xué)生與社會(huì)生活：具有這“兩實(shí)現(xiàn)三連接”特點(diǎn)的微課資源是有效的微課資源。能有效實(shí)現(xiàn)微課讓學(xué)生“課前能預(yù)習(xí)、課上有數(shù)據(jù)、課后能練習(xí)”的目標(biāo)。

像這樣具有“兩實(shí)現(xiàn)三連接”功能，并且集各種類型微課資源于一軟件平臺(tái)之內(nèi)，使用過(guò)程中不用調(diào)用別的軟件的資源，我們稱這樣平臺(tái)中的微課資源為一體聯(lián)通式微課資源。

一體聯(lián)通式微課資源一個(gè)顯著的特征：根據(jù)微信公眾平臺(tái)中“一級(jí)菜單”“子菜單”“頁(yè)面模板”等功能機(jī)制構(gòu)架的學(xué)科知識(shí)體系，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能一目了然，思路清晰地尋找到自己需要的微課資源。學(xué)習(xí)過(guò)程中不用跳出微信軟件操作之外的軟件，自成一體。每一主題微課資源匯集在同一頁(yè)面窗口，實(shí)現(xiàn)“一微課一頁(yè)面”。

三、一站多模式微課學(xué)習(xí)

我們構(gòu)建了一體聯(lián)通式微課資源平臺(tái)，并對(duì)小學(xué)音樂(lè)微課資源進(jìn)行了分類。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中自然就會(huì)形成一站多模式學(xué)習(xí)模式。如下面例子所示：

介紹音樂(lè)題材與形式類微課資源。這一類微課資源在微信公眾平臺(tái)呈現(xiàn)形式為：視頻+音頻+文字解說(shuō)+小程序。學(xué)習(xí)者通過(guò)視頻直觀地感受樂(lè)曲的題材，通過(guò)視頻中圖片與演奏清楚地理解演奏樂(lè)曲的樂(lè)器，演奏形式等信息。視頻下方的文字解說(shuō)簡(jiǎn)明扼要地說(shuō)出視頻中傳播的知識(shí)要點(diǎn)與關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)者配合視頻下方的文字解說(shuō)，可以清楚地了解到觀看視頻要掌握的要點(diǎn)，從而有目的地觀看學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)結(jié)束后根據(jù)下方提示，點(diǎn)擊小程序在頁(yè)面內(nèi)跳轉(zhuǎn)到問(wèn)題頁(yè)面。制作者根據(jù)自己的設(shè)計(jì)意圖設(shè)計(jì)問(wèn)題，或是知識(shí)檢測(cè)，或是學(xué)習(xí)態(tài)度統(tǒng)計(jì)，或是學(xué)習(xí)程度統(tǒng)計(jì)等。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)真實(shí)情況在小程序中如實(shí)反映，作為制作者掌握學(xué)習(xí)者情況的數(shù)據(jù)信息。

演唱類微課學(xué)習(xí)。這一類微課資源在微信公眾平臺(tái)呈現(xiàn)形式為：音頻+簡(jiǎn)譜+文字解說(shuō)+小程序。根據(jù)小學(xué)音樂(lè)教師們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)不容易記住學(xué)習(xí)歌曲的歌詞，如果在課下不加以實(shí)踐練習(xí)的話，會(huì)喪失很多音樂(lè)學(xué)習(xí)的附加功能。如，在別人面前表演與人分享的快樂(lè)，在演唱中建立自己的自信心和積極生活的樂(lè)觀態(tài)度等。

微信公眾平臺(tái)一篇“自建圖文”中可以加入三段獨(dú)立的音頻，我們通常插入的是演唱歌曲范唱和伴奏，歌曲音樂(lè)下方緊接著的是美化的歌曲簡(jiǎn)譜，再下面是歌曲結(jié)構(gòu)和曲調(diào)風(fēng)格特點(diǎn)的介紹。最下方是小程序，連接著學(xué)生們對(duì)歌曲演唱的反饋問(wèn)題。這樣的組合就可以讓學(xué)生在生活中進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)的時(shí)候有伴奏、有歌譜，能準(zhǔn)確又動(dòng)聽(tīng)地進(jìn)行音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)。

音樂(lè)聽(tīng)力練習(xí)類微課學(xué)習(xí)?？紤]到插入的音頻不能節(jié)選式地播放，以及微信公眾平臺(tái)中對(duì)同一篇“自建圖文”插入音頻數(shù)的限制，所以我們采用“視音頻”的方式設(shè)計(jì)聽(tīng)力練習(xí)。視音頻指的是視頻中只有音頻的聲音并沒(méi)有多余的動(dòng)畫，也即視頻格式的音頻，但又有所不同：視頻中會(huì)有一些簡(jiǎn)單的圖片文字提示。所以這一類微課資源在微信公眾平臺(tái)呈現(xiàn)形式為：視音頻+文字解說(shuō)+小程序。這里面文字解說(shuō)主要是聽(tīng)力任務(wù)單，而小程序主要是統(tǒng)計(jì)學(xué)生的聽(tīng)力答案與自我聽(tīng)力評(píng)價(jià)。

一站多模式的微課資源學(xué)習(xí)模式很好地兼顧到了學(xué)科知識(shí)的多樣性，對(duì)學(xué)科中不同類型的知識(shí)以及需要掌握的能力全方位地呈現(xiàn);也兼顧到學(xué)生學(xué)習(xí)方式的個(gè)性化，不同層次的學(xué)生可以根據(jù)自己不同的學(xué)習(xí)情況自主地選擇不同類型的課程進(jìn)行學(xué)習(xí);也兼顧到學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的全覆蓋，從課堂到生活中的音樂(lè)實(shí)踐，從學(xué)生自我學(xué)習(xí)和反饋到教師的數(shù)據(jù)分析，進(jìn)而制定相應(yīng)的教學(xué)策略;也兼顧到學(xué)習(xí)過(guò)程中軟件操作的一站式便捷服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]韓雅楠.微課在銀川市小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].銀川：寧夏大學(xué)，2016.