以“學(xué)習(xí)全過程設(shè)計(jì)”提升學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)

韓冬梅

摘要：為探究如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，使學(xué)生在知識、技能和情感態(tài)度上都有所獲益，本文就《基因的顯性和隱性》這節(jié)課嘗試從學(xué)生學(xué)習(xí)全過程進(jìn)行設(shè)計(jì)，從課前、課中、課后三個(gè)時(shí)段加以反思，以期獲得相應(yīng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高自己的教學(xué)能力，給同行提供一個(gè)可資借鑒的案例。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)? 自主學(xué)習(xí)? 探究事理? 知識遷移

學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的過程，本文中學(xué)習(xí)過程是指學(xué)生在學(xué)習(xí)中，通過與老師、同學(xué)以及學(xué)習(xí)對象（內(nèi)容）之間相互作用，從而在知識、技能和情感態(tài)度上發(fā)生改變的過程。學(xué)習(xí)過程包括課前、課中、課后三個(gè)時(shí)段，它們既相對獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)。如何設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，筆者就《基因的顯性和隱性》這節(jié)課從課前、課中、課后三個(gè)時(shí)段進(jìn)行了反思。

《基因的顯性和隱性》是人教版《生物學(xué)》八年級下冊第七單元第二章第三節(jié)的內(nèi)容，本節(jié)內(nèi)容主要涉及生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)“生物的生殖、發(fā)育與遺傳”一個(gè)一級主題。學(xué)好本節(jié)內(nèi)容，是對前兩節(jié)所學(xué)的基因與性狀的關(guān)系、基因在親子間的傳遞等知識的銜接，能夠讓學(xué)生理解基因有顯性基因和隱性基因，以及基因傳遞的特點(diǎn)，更好地理解生物遺傳的實(shí)質(zhì);也可為接下來學(xué)習(xí)本章第四節(jié)《人的性別遺傳》和第五節(jié)《生物的變異》奠定理論基礎(chǔ)，起著承上啟下的作用;還可為高中生物遺傳部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

一、課前——自主學(xué)習(xí)

學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境時(shí)并非是一片空白，不論在學(xué)科知識上，還是在學(xué)科學(xué)習(xí)能力上，都有一定的基礎(chǔ)。學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)應(yīng)當(dāng)建立在學(xué)生原有的知識體系和學(xué)習(xí)力上，將新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與原有的“經(jīng)驗(yàn)”融合，促進(jìn)和發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力。對于將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容中可以自主學(xué)習(xí)的事實(shí)性、陳述性等顯性的知識，教師給學(xué)生以必要的支撐，引導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)，識別、提取相關(guān)信息，達(dá)到了解和記憶的程度，既讓學(xué)生對進(jìn)一步學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，也節(jié)省了課堂有限的寶貴教學(xué)時(shí)間。

基于此，在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了生物的性狀是由一對基因控制的、遺傳的實(shí)質(zhì)是基因的傳遞、生殖細(xì)胞是基因傳遞的橋梁等知識儲備的基礎(chǔ)上，我給學(xué)生布置了這樣幾項(xiàng)課前引導(dǎo)性學(xué)習(xí)任務(wù)。

首先填寫課本33頁“想一想，議一議”的填圖練習(xí)。這個(gè)填圖練習(xí)是將上節(jié)課圖中的染色體去掉，直接看一對基因的傳遞。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是完全可以完成的。這樣在新課學(xué)習(xí)的導(dǎo)入課題環(huán)節(jié)就可以開門見山地直接提問：“父親能卷舌，母親不能卷舌，受精卵基因組成為Aa，發(fā)育的子代能否卷舌？”從而激發(fā)學(xué)生積極參與和主動探究的欲望，順利地引入課題。

第二，調(diào)查父母親以及自己是單眼皮還是雙眼皮。在學(xué)生調(diào)查的基礎(chǔ)上，老師進(jìn)行匯總并制成表格的形式在課堂上呈現(xiàn)給學(xué)生，并根據(jù)表格內(nèi)容向?qū)W生提問：父母雙方都是雙眼皮，生的孩子為什么會有單眼皮？父母雙方都是單眼皮，生的孩子為什么不會是雙眼皮呢？（特殊情況除外）從而激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，引發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，為學(xué)習(xí)基因的顯性和隱性埋下伏筆。

第三，搜集孟德爾生平和有關(guān)豌豆雜交實(shí)驗(yàn)的資料。完成這項(xiàng)任務(wù)需要給予一定的指導(dǎo)，提示學(xué)生從孟德爾之所以取得成功，它具備哪些優(yōu)秀的品質(zhì)和他為什么選擇豌豆為實(shí)驗(yàn)對象這兩個(gè)方面去指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行搜集。這樣，在課堂交流時(shí)，學(xué)生就能有的放矢，言之有物，實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的情感教育目標(biāo)。

總之，課前學(xué)生適當(dāng)?shù)淖灾鲗W(xué)習(xí)可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的起點(diǎn)，提升課堂教學(xué)的效率，還可以最大程度地發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動性。老師在教學(xué)中堅(jiān)持設(shè)計(jì)高質(zhì)量的課前學(xué)習(xí)任務(wù)，并尊重學(xué)生的勞動，在課堂上盡可能地提供機(jī)會，讓學(xué)生展示課前學(xué)習(xí)成果，這樣學(xué)生才樂于去學(xué)，才能使學(xué)習(xí)更有效、更持久。

二、課中——探究事理

生物學(xué)中存在著大量的事理性（原理性）知識，它們隱秘在生物學(xué)表象的背后，需要在老師的引導(dǎo)下有目的、有方向地進(jìn)行探究，才能理解和掌握。本節(jié)內(nèi)容課堂教學(xué)中，我嘗試著運(yùn)用“問題推進(jìn)”和“模擬實(shí)驗(yàn)”等教學(xué)策略，來幫助學(xué)生理解相關(guān)知識。

（一）問題推進(jìn)

在學(xué)習(xí)孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)這部分內(nèi)容時(shí)，教師先請學(xué)生觀察課本34頁圖7-15這組圖片，嘗試用自己的話描述實(shí)驗(yàn)過程。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)孟德爾驚訝的表情，并說出他為什么如此驚訝。然后追問：子一代全都是高莖的豌豆，矮莖豌豆不出現(xiàn)，這是不是偶然現(xiàn)象呢？并呈現(xiàn)其他相對性狀（圓粒和皺粒、黃色和綠色）的純種豌豆雜交實(shí)驗(yàn)。

教師提問：這三對相對性狀的研究中，子一代性狀有什么共同點(diǎn)？從而引出孟德爾的解釋：相對性狀有顯性性狀（如：高莖、圓粒和黃色）和隱性性狀（如：矮莖、皺粒和綠色）之分。之后又提問：性狀由基因控制，子一代矮莖性狀不表現(xiàn)，是因?yàn)榭刂瓢o性狀的基因消失了還是暫時(shí)隱藏了？引出孟德爾的進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)：將子一代高莖豌豆（雜種豌豆）的種子種下去，得到子二代。呈現(xiàn)子二代結(jié)果（有高莖有矮莖）和雜種綠色豌豆、雜種圓粒豌豆的后代性狀。

教師再問：子二代的性狀表現(xiàn)出哪些共同之處？引導(dǎo)學(xué)生分析得出控制高莖、圓粒、黃色豌豆的基因?qū)儆陲@性基因，控制矮莖、皺粒、綠色豌豆的基因?yàn)殡[性基因。

通過教材提供的相關(guān)資料，結(jié)合實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)這樣層層遞進(jìn)的問題，以問題推進(jìn)的方式分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，逐步得出結(jié)論，理解控制相對性狀的一對基因的傳遞規(guī)律，分析基因組合后表現(xiàn)出不同性狀的原因。這樣學(xué)生就不是被動、零散地接受知識，對知識的理解不再是停留在表面，而是能更好地建立知識體系。最后，教師推導(dǎo)出本節(jié)課的重要概念：相對性狀有顯隱性之分，控制相對性狀的基因也有顯隱性之分。在子一代中，雖然隱性基因控制的性狀不表現(xiàn)，但它還會遺傳下去。

（二）模擬實(shí)驗(yàn)

形象具體的東西激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的意愿。在學(xué)習(xí)控制相對性狀的基因如何傳遞，引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)遺傳圖解這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，怎么表示親代、生殖細(xì)胞的基因？子一代Dd產(chǎn)生幾種生殖細(xì)胞？子二代的基因組成有幾種？這些問題抽象不易理解，通過模擬實(shí)驗(yàn)?zāi)苁箚栴}具體化。