李會會

摘要：習近平總書記在全國教育大會上強調：要培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，辦好人民滿意的教育。突出德育時代性，把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環節，貫穿基礎教育全過程。如何發揮班主任作用，做好初中班級德育管理工作，是我們亟待解決的問題。筆者從初中班級管理德育問題、原因分析和班主任管理德育策略三部分進行論述。

關鍵詞：初中? 德育管理? 問題分析? 方法策略

一、班級德育管理所存在的問題

在現階段“德智體美勞”五育中，一直提倡德育為先，但現實生活中，或由于優質教育資源的不均衡，或因為學校、教師、家庭、社會等習慣以“優異成績”作為評價學生、升學或就業的標準，重視智育忽視德育的情況長期存在。初中班主任班級德育管理效果并不是很理想，這是我們要面對并亟待解決的問題。

（一）班級管理理念中德育弱化

學校政教處、班主任在班級管理中，對學生評價依舊存在根深蒂固的重智育輕德育觀念，導致部分德育舉措效果不好。比如在評價學生時，往往成績好的學生是“三好學生”，美術、體育、勞動等方面表現優異的學生常常與此榮譽無緣，這樣的評價標準會讓學生、家長、老師產生“只追求文化課高分，不需要提高自己的思想道德水平”的錯覺。而對老師的評價標準，也較多關心平均分、及格率、重點高中升學率等指標，促使科任老師和班主任都以提高學生的學習成績為目標進行教育教學，對德育的重視程度降低。

（二）班級管理過程中德育活動淺化

德育離不開活動，學生參與德育活動，能促進“知情意行”共同發展，潛移默化地接受德育熏陶，提升自己的道德素養。但一些學校德育工作缺少頂層設計，德育活動缺少統籌規劃，一些德育活動策劃往往是應景式、應付檢查式，沒有突出新時代德育特點，缺乏任務設計，沒有充分調動學生、深入挖掘內涵，加之德育活動效果難以量化考核，導致一些德育活動效果不佳，甚至起反作用。比如“萬人學雷鋒，千人簽名”活動，表面上學生聚在一起簽名留言，但當問到什么是雷鋒精神的時候，學生往往回答不上來，就遑論踐行雷鋒精神了。

（三）班級管理結果中德育評價窄化

部分學校在落實班級德育目標、考核評價學生道德表現時往往只依據《中學生日常行為規范》或校規校紀，采用簡單的加減分處理，定量為主，以冷冰冰的數字量化道德水平。班主任進行期末操行評定的時候往往依據自己的觀察和任課教師的反饋進行評定，很少有同學和家長參與進來，導致德育評價方式單一。

二、班主任班級管理中德育問題原因分析

隨著立德樹人理念深入人心，初中學校德育取得了長足發展，但依然會不同程度地存在問題，而且隨著時代的發展會不斷呈現出新的特點。

（1）應試教育使學生缺乏內生動力?，F行的升學制度下，初中生學習負擔重、壓力大，即使學校高度重視德育工作，組織形式多樣、主題鮮明的德育活動，學生往往最在意的還是分數，依然會把文化課學習放在最重要的位置，道德提升就只能“說起來重要，做起來不要了”。

（2）家長對孩子的培養目標錯位。受中考、高考評價導向和社會評價標準的影響，家長本質上更看重孩子的智育成績，而忽視孩子“德智體美勞”全面發展。不少家長認為考高分才能上重點高中，想辦法、擠時間讓孩子學習，對孩子參加德育活動頗有微詞，唯恐德育活動占用了孩子的學習時間。

（3）學校德育體系缺乏系統性、時代性。在“升學率是學校發展的硬指標”的現實導向下，學校只看學生的智育成績，道德發展水平很少考慮，因而德育在學校中并不被看重。理念上的不重視使得學校在厚植師生愛國情懷的德育活動設計上缺乏系統性、缺少時代性。

（4）班主任進行新時代德育的工作能力還有待提高。在“先智后德”慣性思維的影響下，不少班主任缺乏自我提升的內生動力，德育管理缺乏理論體系，班級管理往往停留在經驗層面上，因循守舊，說教、灌輸等方法大有市場。很多班主任缺乏在班級管理的過程中滲透德育的意識，對新時代德育工作缺乏深入研究。

三、班主任班級管理的德育策略

（一）開展班級德育活動

1.組織好班會、校會、家長會等校內活動

放手讓學生參與到班會、家長會中，可以鍛煉學生的組織能力、交往能力、應變能力、判斷能力等，班主任要敢于放手，相信并鼓勵學生參與進來，在自我參與中實現自我提升。班主任也要做好指導，結合國家、社會、學校階段性工作特點和班級班情，統籌策劃好每周班會、家長會主題，充分調動各方資源，厚植學生愛國情懷。細心做好班會任務設計，學生自主認領任務后，認真審核，提供幫助，助力學生展現能力，發現學生閃光點，尋找教育契機。

2.組織好校外德育活動

發揮“家庭、學校、社會”之間的橋梁紐帶作用，充分整合資源，讓學生參與校外社會實踐活動，這種經歷往往印象深刻，德育工作成效顯著。組織社會實踐活動要注意以下幾點：內容不能空洞、流于形式，要目標明確，有任務設計;實踐過程要突出教育意義，不能走馬觀花，要讓學生在具體活動的參與中，體味到積極的教育影響;要深入挖掘實踐活動中的教育要素，爭取受教育對象的支持和配合。

（二）注重師生交往

1.尊重學生，平等對話

打破傳統師生管理中學生對老師唯命是從的刻板局面，尊重學生的平等地位，提倡師生之間平等對話，而非帶著命令的口吻進行說教式談話。初中生的自我意識正在慢慢強化，對事情有一定的理解能力，且處于叛逆期，班主任在班級管理中用命令的方式，往往適得其反。平等的溝通往往會贏得學生的親近，更有利于班主任開展德育工作。

2.積極熱情，傳遞情感

班主任的情緒會通過信號傳遞給學生，對學生的情感起到調節作用。因此，班主任要明確“社會性”“普遍性”的師生情感關系特征，評價學生時不能因為自己的好惡而有所偏頗。應該注意到，以親和熱情、熱心賞識、以誠相待建立起來的師生情，比用提高嗓門、處罰等方式管理學生建立起來的師生情更為牢固，深受學生認可。

（三）做好學生成長指導

1.指導學習生活

明確學生學習的過程是以德育為主的德智體美勞全面發展和提高的過程。為了讓每一位學生能夠全面而有個性地發展，應積極與任課老師、家長、同學保持聯系，了解每一位學生各方面優點，深入指導學生學習方法，提升學習品質，善于發現學生特質，挖掘閃光點，關注學生上下學時間、出行方式、交通安全等，教會學生勞動技能，引導學生做好職業生涯規劃，鼓勵學生德智體美勞全面發展。

2.指導心理健康

關注疫情、學業、家庭、同學關系等因素可能帶給學生的心理問題，設置班級心理委員，建立班級學生心理檔案，對學生的心理健康進行指導。例如，針對性開設心理健康系列講座、開展系列生涯規劃課程、為特殊心理問題學生提供幫助，借助心理老師力量，有針對性地開展心理咨詢和個別指導工作。策劃學生喜聞樂見的心理放松活動，讓學生在歡聲笑語中釋放情緒和壓力。

中學生處于個體意識覺醒期，理想大于現實，富于思考，思想開放，內心敏感，對未來充滿期望，他們不接受傳統的說教，期望活出自己。班主任班級管理的過程，既是對學生品德發展產生影響的過程，也是自我完善和提升的過程。班主任要堅持把立德樹人成效作為根本標準，促進學生身心健康、全面而有個性地發展，將學生培養成有品德、有文化的國家棟梁之材。

參考文獻：

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