空間句法在校園空間優(yōu)化中的應(yīng)用

賈艷

摘要：在國(guó)家經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展和現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)進(jìn)步的同時(shí)，高等教育事業(yè)步伐也在加快。由于人文教育在教育事業(yè)中的地位顯著提高，以彰顯現(xiàn)代化校園教育環(huán)境的人文特征，校園空間結(jié)構(gòu)需要更多革新設(shè)計(jì)，空間句法理論的理性數(shù)據(jù)化分析作為一種新型的分析預(yù)測(cè)方法，近年廣泛應(yīng)用在校園規(guī)劃中。校園景觀規(guī)劃工作通過(guò)更新設(shè)計(jì)理念，擯棄盲目追求模式的相似，從教育場(chǎng)地生態(tài)性出發(fā)，把握規(guī)劃校園設(shè)計(jì)的整體性與功能性，體現(xiàn)出時(shí)代革新的創(chuàng)新性。基于此，以蘇州大學(xué)獨(dú)墅湖校區(qū)為例，利用空間句法理論原理、數(shù)據(jù)分析法分析其校園空間結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)校園內(nèi)在空間上的矛盾點(diǎn)。在校園空間感、歸屬感，體驗(yàn)感，為校園發(fā)展和規(guī)劃方面進(jìn)行探究，為校園空間結(jié)構(gòu)優(yōu)化提出合理建議。

關(guān)鍵詞：空間句法;空間結(jié)構(gòu);軸線分析法;校園優(yōu)化設(shè)計(jì)

1.空間句法理論綜述

1.1空間句法理論的分析方法

空間句法以建筑、城市、景觀、聚落等空間結(jié)構(gòu)的數(shù)據(jù)化描述為基礎(chǔ)[1]2，深入分析空間組織與人類社會(huì)關(guān)系從而形成的一套理性數(shù)學(xué)方法分析體系。一種方法的產(chǎn)生，往往是為了解決一類問(wèn)題：空間句法的出現(xiàn)，從數(shù)學(xué)層面分析了空間系統(tǒng)中局部與整體的關(guān)聯(lián)性問(wèn)題。在校園景觀規(guī)劃行業(yè)中，空間句法的運(yùn)用具有一定的優(yōu)勢(shì)，鑒于穩(wěn)定的數(shù)學(xué)建模方法和比較獨(dú)特的計(jì)算結(jié)果，我們研究的空間關(guān)系是穩(wěn)定的。空間句法分析的數(shù)據(jù)形成了一系列穩(wěn)定的設(shè)計(jì)參考，設(shè)計(jì)者可以將其他不穩(wěn)定的研究對(duì)象作為一個(gè)整體進(jìn)行分析。對(duì)分析的變量數(shù)據(jù)掌握的越多，得到的結(jié)論則會(huì)相對(duì)準(zhǔn)確穩(wěn)定，在大幅度上避免了“看上去正確”的想法。空間句法以幾何學(xué)說(shuō)為基礎(chǔ)算法，在 DepthMap 系統(tǒng)中加入軸線分析法、凸?fàn)羁臻g分析法、VGA視域分析法形成了一整套完整的空間句法理論體系[1]1。

1.2空間句法理論中的主要變量

空間句法的三種分析方法都涉及到大量的數(shù)據(jù)變量，其中包括空間整合度、可理解性值、深度值、連接值、控制值和選擇度水平在設(shè)計(jì)分析中起著重要的作用。

（1）整合度：整合度值表示人們?cè)诳臻g系統(tǒng)中，從一個(gè)空間行動(dòng)到另一個(gè)空間的標(biāo)準(zhǔn)化距離（拓?fù)渚嚯x）的多少。整合度越高，空間可達(dá)性越高，反之越低。

（2）可理解性：可理解性的值反映了全局變量和局部變量之間的關(guān)系，通過(guò)對(duì)二者的比較，反映了空間系統(tǒng)中局部空間的可識(shí)別性。可理解性的值越大，空間就越容易被感知。

（3）深度值：深度值說(shuō)明了在空間系統(tǒng)的空間中，從一個(gè)空間傳遞到另一個(gè)空間必須通過(guò)的空間數(shù);通過(guò)的空間數(shù)目越大，深度越低，空間系統(tǒng)中局部的空間可達(dá)性越高，反之亦然。

（4）連接值：連接值反映了局部空間對(duì)整個(gè)空間系統(tǒng)的滲透性，相鄰空間的個(gè)數(shù)就是局部空間的連接值。

（5）控制值：空間與其相鄰空間連接值的倒數(shù)和是空間的控制值，它反映了空間對(duì)相鄰空間的影響能力并且衡量了相鄰空間連接能力。

（6）選擇度：選擇性值可以反映局部空間在空間系統(tǒng)中的傳輸潛力，局部空間的選擇性與其吞吐量正相關(guān)，表明空間在最短拓?fù)渎窂缴铣霈F(xiàn)的次數(shù)。

在運(yùn)用上述主要變量時(shí)，我們通過(guò)建立直觀的空間數(shù)學(xué)邏輯關(guān)系，變量數(shù)據(jù)反應(yīng)出的空間系統(tǒng)的整體形態(tài)，直接形成一個(gè)空間系統(tǒng)整體情況的重要數(shù)學(xué)模型。通過(guò)DepthMap 建立模型對(duì)空間系統(tǒng)進(jìn)行量化分析得到的數(shù)據(jù)，不僅能對(duì)一個(gè)空間系統(tǒng)建立更客觀、科學(xué)的認(rèn)識(shí)，也能夠通過(guò)數(shù)據(jù)所反映的情況，對(duì)空間系統(tǒng)進(jìn)行合理的調(diào)控與空間結(jié)構(gòu)重新組構(gòu)。

2.空間句法在校園空間結(jié)構(gòu)中的優(yōu)化導(dǎo)向

空間句法包括地理、城市規(guī)劃、建筑學(xué)、風(fēng)景園林等知識(shí)。在校園空間結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)與設(shè)計(jì)中，涉及到空間尺度的兩個(gè)方面，包括景觀大校園的規(guī)劃設(shè)計(jì)和微型計(jì)算機(jī)的設(shè)計(jì)。也囊括空間與時(shí)間2個(gè)不同層面展開(kāi)設(shè)計(jì)，軸線分析法體可運(yùn)用在校園規(guī)劃道路布局上，視域分析法在空間人流方面進(jìn)行節(jié)點(diǎn)設(shè)計(jì)。

在空間句法在校園規(guī)劃的實(shí)際應(yīng)用中占主要部分的是軸線分析法。從校園周邊的用地性質(zhì)不同與道路設(shè)施情況差異的調(diào)查入手，在拓?fù)淇臻g范圍內(nèi)，進(jìn)行整體空間結(jié)構(gòu)分析，得出空間結(jié)構(gòu)整合度分布的特征，用此類數(shù)據(jù)來(lái)評(píng)價(jià)校園空間規(guī)劃中的道路設(shè)置是否科學(xué)。用軸線數(shù)據(jù)分析圖示的方法表達(dá)空間整合度值的大小，冷暖色線條表現(xiàn)校園中整合度較高或較低的空間。

理論中的視域網(wǎng)格分析也被稱為VGA分析，空間句法理論引入視域網(wǎng)格分析，VGA分析法用模擬人員運(yùn)動(dòng)的模式預(yù)測(cè)校園景觀節(jié)點(diǎn)的人流動(dòng)線，從而合理設(shè)計(jì)校園的景觀節(jié)點(diǎn)。VGA分析法在不摻雜其他影響因素的情況下，通過(guò)模擬人們?cè)谛@景觀空間中理想的行動(dòng)軌跡，研究校內(nèi)人員在空間中理想化的空間體驗(yàn)。通過(guò)分析校園景觀節(jié)點(diǎn)空間內(nèi)群眾的運(yùn)動(dòng)模式數(shù)據(jù)后，在人流量較大的景觀空間與人流量較少的空間設(shè)置不同的景觀節(jié)點(diǎn)。

當(dāng)今人們的思想局限性縮小，對(duì)校園空間結(jié)構(gòu)的需求不再單一，所以校園景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)應(yīng)該打破常規(guī)。在規(guī)劃校園景觀時(shí)，空間句法理應(yīng)得到充分的應(yīng)用，使設(shè)計(jì)可以加入理性的數(shù)據(jù)分析，讓校園空間規(guī)劃更加有理性依據(jù)。設(shè)計(jì)師可通過(guò)吸取先進(jìn)的理論與經(jīng)驗(yàn)，努力引導(dǎo)校園空間結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方面朝著先進(jìn)、生態(tài)、個(gè)性、人文、可持續(xù)化發(fā)展，最終形成一套成熟的校園空間結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)體系。與此同時(shí)，利用空間句法進(jìn)行分析整合，實(shí)現(xiàn)校園共享型資源。將校園體育公共設(shè)施、實(shí)驗(yàn)室、圖書(shū)館以及食堂等后勤服務(wù)設(shè)施進(jìn)行系統(tǒng)地社會(huì)化，開(kāi)放化設(shè)計(jì)，彰顯校園景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)的時(shí)代創(chuàng)新性。并可借此加強(qiáng)學(xué)校的有效管理，彰顯校園技術(shù)優(yōu)勢(shì)，與社會(huì)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)新興的資源轉(zhuǎn)型。

3.蘇州大學(xué)獨(dú)墅湖校區(qū)一期教學(xué)空間結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀簡(jiǎn)析

3.1問(wèn)卷調(diào)查分析

由于疫情封校原因，本次問(wèn)卷調(diào)查群體未含有校外人士，通過(guò)對(duì)蘇州大學(xué)獨(dú)墅湖一、二期校園的在校師生以及工作人員進(jìn)行了校園問(wèn)卷調(diào)查，得到相對(duì)真實(shí)的人們對(duì)于校園空間的認(rèn)知情況[2]1。調(diào)查的主要內(nèi)容包括完成對(duì)校園空間需求的基本問(wèn)卷和立體地圖人流線路分析，對(duì)于校園空間人群行動(dòng)主要時(shí)間、經(jīng)常活動(dòng)路徑、景觀節(jié)點(diǎn)、空間體驗(yàn)感以及空間優(yōu)化建議等問(wèn)題作重要了解。

在問(wèn)卷中發(fā)現(xiàn)，由于疫情原因恩玲藝術(shù)中心前的次干道人流量劇烈增加并逐漸超過(guò)主干道。并且更多人希望在校園草坪增設(shè)道路，停車位。在工作日內(nèi)，藝術(shù)中心與圖書(shū)館前道路人流量最大，且南北區(qū)之間的地下通道由于大批同學(xué)通過(guò)損壞嚴(yán)重。通過(guò)校園內(nèi)主要通過(guò)時(shí)間得出，在此兩處的人員經(jīng)過(guò)都相對(duì)頻繁。

3.2軸線分析

基于蘇州大學(xué)獨(dú)墅湖校區(qū)一期局部教學(xué)區(qū)的地形圖，繪制校園主干道軸線圖，并將其導(dǎo)入DEPHTMAP進(jìn)行數(shù)據(jù)分析[2]2。運(yùn)用空間句法的軸分析方法，對(duì)蘇州大學(xué)獨(dú)墅湖校區(qū)一期局部空間結(jié)構(gòu)的拓?fù)潢P(guān)系進(jìn)行計(jì)算，從而得出校園空間的可理解性、全局整合性和局部整合性。軸顏色的變化表明整合度值的高低變化。從圖中反映，恩玲藝術(shù)中心前的道路全局整合度以及局部整合度都相對(duì)偏低，然而在實(shí)際的問(wèn)卷調(diào)查中，該道路人流量約等于圖書(shū)館前的

主干道人流量，在工作日期間，及其容易造成交通擁堵。在景觀中心節(jié)點(diǎn)草坪兩側(cè)的道路整合度都相對(duì)較高，而此處兩側(cè)都為教學(xué)樓，上下課期間往來(lái)學(xué)生多，而草坪處只有一條景觀道路，并且無(wú)其他輔助景觀小品設(shè)施，造成晴雨天通行困擾。而在空間句法理論中在整合度低的空間，其可達(dá)性應(yīng)該越低，藝術(shù)中心前的路線接近藍(lán)色，其可達(dá)性也應(yīng)較低，而校園實(shí)際情況與數(shù)據(jù)形成偏差，造成矛盾點(diǎn)。在可理解度分析圖中，將行動(dòng)半徑范圍設(shè)置為300米時(shí)，空間可理解度中等，將行動(dòng)半徑范圍設(shè)置為1000米時(shí)，空間可理解度良好。在空間句法中，全局積分度和局部積分度之間的關(guān)系用數(shù)學(xué)回歸線的擬合度r表示。在整體與局部整合度的關(guān)系圖中，獨(dú)墅湖一期校園的空間結(jié)構(gòu)協(xié)同度差異不大。從空間可理解度值對(duì)比得出，空間協(xié)同度較高，說(shuō)明蘇州大學(xué)獨(dú)墅湖校區(qū)一期教學(xué)空間的空間關(guān)系相對(duì)簡(jiǎn)單，校園空間的理解較好。

4.空間結(jié)構(gòu)優(yōu)化建議

對(duì)于上文提出的兩個(gè)矛盾點(diǎn)，結(jié)合校園內(nèi)的問(wèn)卷調(diào)查總結(jié)出以下優(yōu)化建議。疫情期間由于校園次要出口封閉，造成的恩玲藝術(shù)中心道路擁堵以及地下通道損壞的情況，可以采取分流方式，利用教學(xué)樓前后之間的道路進(jìn)行人車分流。在中心景觀節(jié)點(diǎn)草坪處，設(shè)置雙向道路，并進(jìn)行人車分流。在景觀節(jié)點(diǎn)增加景觀小品與休閑小徑，添加中心景觀的實(shí)用性、趣味性、可持續(xù)發(fā)展性。

5.結(jié)語(yǔ)

隨著時(shí)代的變遷和人員的更替，校園環(huán)境也在迅速變化，在此基礎(chǔ)下校園空間也就需要不斷地更新。在沒(méi)有其他因素干擾的情況下，空間句法可以準(zhǔn)確的指出和反映連接性不強(qiáng)的校園空間結(jié)構(gòu)，由此引出空間的矛盾點(diǎn)與相對(duì)合理的解決方法。設(shè)計(jì)師根據(jù)空間句法提供的數(shù)據(jù)和空間認(rèn)知系統(tǒng)數(shù)據(jù)的反饋，對(duì)校園空間進(jìn)行有效的美化、調(diào)整和完善，從而更好地形成良性的校園空間結(jié)構(gòu)。空間句法的數(shù)據(jù)分析部分還處于平面階段，沒(méi)有在分析中加入感性的人文因素。因此，在解決現(xiàn)階段校園景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，存在一定的局限性。在空間語(yǔ)法中，還有其他變量，變量數(shù)據(jù)分析越深入，那更新后的空間結(jié)構(gòu)就越完整、準(zhǔn)確。

參考文獻(xiàn)

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