新時代高職生職業價值觀教育探討

李佳航　仲晨星

關鍵詞：新時代;高職生;就業能力;提升

中圖分類號：G717.38文獻標識碼：A 文章編號：1009 — 2234（2021）03 — 0150 — 03

職業價值觀是價值觀的重要組成部分，是“人們對職業活動所帶來的利益的社會判斷取向”。〔1〕職業價值觀對于新時代高職生的職業發展具有重要意義和作用，要促進新時代高職生成長成才，必須采取有力措施開展職業價值觀教育。

一、新時代高職生職業價值觀的影響因素

開展新時代高職生職業價值觀教育，第一要義是準確把握其影響因素，唯有如此才能使職業價值觀教育具有針對性，促進新時代高職生更好地成長成才。

（一）社會環境

社會為高職生職業價值觀的形成提供了宏觀環境。因此，探索高職生職業價值觀教育的策略，社會環境的好壞是不可忽視的重要影響因素。當前，移動互聯網的快速發展不僅為高職院校學生擇業提供了信息，而且深刻改變了高職生對職業的認知，影響著他們的職業選擇和就業觀念，容易導致他們片面強調個人利益，忽視社會價值的實現。

（二）家庭環境

實踐表明，家庭環境包括生長環境、家長的文化水平和教育方式，它的好壞對新時代高職生的職業價值觀影響最為深刻。

第一，生長環境對新時代高職生職業價值觀的影響最為深刻。原因在于家庭成員、身邊親友的思想觀念會在學生的學習、成長過程中產生深刻影響，會在潛移默化中影響他們的觀念、態度與行為。出身東北地區工人家庭的學生往往認為“只有國企、事業單位才叫工作，其余都不過是打工而已”;出身農村家庭的高職生通常認為“寧可在城里掙2000（元）也不回農村掙1萬（元）。”〔2〕可見，生長環境對新時代高職生的職業價值觀塑造具有定型作用。

第二，父母文化水平直接影響新時代高職生職業價值觀。新時代高職生的父母多為農民、城市普通工人、農村進城務工人員和個體戶，由于他們的文化水平相對不高，加之教育方法欠妥，導致自身對于職業認知、職業選擇、職業規劃、職業發展的消極態度傳遞給子女。這些錯誤認識必然導致子女職業價值觀方向的偏離，最終導致就業困難。因此，要使新時代高職生樹立正確的職業價值觀必須從樹立良好家風入手，避免消極的職業價值觀代際傳播。

第三，家長的教育方式對新時代高職生職業價值觀具有重要影響。新時代高職生的家庭教育方式存在的問題較為突出，多數家長對子女的學業關系較少、對于未來去向關注不夠，認為“給足了生活費就是盡到了義務”，〔3〕沒有對子女的就業選擇和職業生涯規劃做出有效地指導。還有的家長在家庭教育中過于強勢，凡事包辦代替，使子女沒有形成獨立意識，面臨就業之時表現的無所適從。還有的家長一方面教育孩子要堅持集體主義，強調社會責任，要發奮讀書，將來為祖國作貢獻;另一方面自己本人卻極端個人主義，追求金錢與享樂。也有的家長教育孩子要留在大城市，到基層太艱苦，使得他們對工作環境要求過高，不能吃苦。這些都對樹立正確的職業價值觀不利。

（三）學校教育

學校教育是新時代高職生職業價值觀教育的主渠道，學生對職業認知、職業選擇、職業規劃、職業發展的態度在學校學習期間正式形成。因此，要幫助學生樹立正確的職業價值觀，必須優化學校教育。

第一，思想政治理論課是高職院校開展職業價值觀教育的主渠道。在現行教材體系中，《思想道德修養與法律基礎》第五章就職業價值觀問題進行了系統論述，通過擺事實、講道理的方式教育學生樹立正確的擇業觀和創業觀，有利于學生形成正確的職業認知進而合理規劃未來的職業生涯，進而成長為“中國制造2025”所需的優秀專業技術人才。不僅如此，專業課程中也蘊含著職業價值觀教育的元素，能使新時代高職生親身體驗自己所學專業的價值，培養他們的動手能力和獨立解決問題的能力。

第二， 畢業生就業指導工作是高職院校開展職業價值觀教育的重要手段。中國特色社會主義進入新時代后，高職院校按照習近平同志在全國教育大會上重要講話精神，通過就業指導課程和就業信息服務，教育學生樹立正確的擇業觀和就業觀，引導學生到祖國和人民最需要的基層一線建功立業，使學生的職業價值觀更為符合時代發展需要。

第三， 日常管理工作是高職院校開展職業價值觀教育的有效手段。日常管理工作對于學生職業價值觀的刑場具有潛移默化的作用。高職院校將學生的職業價值觀教育融入管理理念、管理制度之中，使學生在接受管理之后明確在擇業、就業過程中什么能做，什么不能做，把良好職業價值觀轉化為扎根基層一線建功立業的自覺意識。

由此可見，社會環境、家庭環境和學校教育對高職生職業價值觀狀況具有深刻影響。開展高職生職業價值觀教育，必須高度重視社會、家庭、學校教育等外在因素。

二、高職生職業價值觀的現實考察

黨的十九大以來，高職院校以習近平總書記關于青年工作的重要思想為指導，在學校教育的各個環節開展職業價值觀教育，使高職生的職業價值觀取得了一定提升。但是隨著高等職業教育百萬擴招的深入推進，高職院校生源結構發生深刻變化，因而高職生職業價值觀呈現出鮮明的“擴招特征”，特別是擴招生源更加注重就業身價的提升，這是高職院校在開展職業價值觀教育過程中必須正確認識的問題。

（一）職業發展觀比較務實

研究表明，高職生對于職業發展的認識比較務實，對于職業的認知并不局限于眼下薪資的高低，更加看重這一職業領域未來的發展。研究發現，為數不少的高職畢業生在單位所給的薪資水平達不到要求的情況下會選擇努力工作以求發展機會：“要說未來經濟發展，還得說（靠）互聯網。像我在拼多多干（從事）客服工作，雖然一個月才（收入）3000多塊錢，但公司現在發展前景挺好，你看這活躍用戶都好幾億了，將來肯定比這還好，所以我覺得換工作不如好好干。”〔3〕可見高職生對于職業發展能夠做到辯證看、務實辦，注重職業未來的發展，說明高職院校在職業價值觀教育方面取得的成就值得肯定。

（二）自主擇業意識不強

自主擇業意識不強是高職生職業價值觀方面存在的突出問題。主要表現在高職生在選擇就業的時候絕大多數會選擇聽取父母以及老師的意見，而堅持自己主見的占據的比較少，說明高職生在職業選擇過程中尚未養成獨立思考的習慣，沒有完全做到自主決策。還有一些高職生面臨就業機會時候優柔寡斷、舉棋不定，往往在求職的期間不考慮自身所需要的東西，沒有通過自己的決策決定是否進行求職，而是過于依賴父母、老師、朋友的言語來取舍。 不僅如此，高職生對于自主創業問題認識較為盲目，不知道自己是否適合創業、不知道自己是否具有創業的物質條件，更不清楚自主創業項目何來、需要作出哪些準備，只知道“給人打工不如自己做老板自在”，盲目走上自主創業這一道路。從這一情況可以看出，高職生的自主創業意識不強，因而在高職院校的教學實踐中應當加強學生的自主創業意識，引導學生樹立正確的創業觀念。

（三）職業價值取向較為功利

當前，移動互聯網技術的進步推動了高職生職業價值觀的變化，特別是高等職業教育擴招開始之后，來自生產一線的學生人數明顯增加，使高職生的職業價值取向呈現出多元化，其職業價值取向從理想主義轉向現實主義、從追求社會價值轉向追求自我價值、從單一選擇到多樣選擇，表現了以追求個人利益為主要傾向。研究表明，67.4%的高職生以經濟發達地區的互聯網企業作為就業首選，只有11.2%的高職生以本地的制造業企業和小微企業作為就業目標。〔4〕原因在于高職院校擴招加劇了高職生的就業競爭壓力，迫使高職生不得不從現實需要出發對職業價值進行重新規劃。當高職生在頂崗實習階段發現未來就業前景難以滿足預期的時候，往往會選擇報考專升本考試繼續深造。因而高職院校必須加強學生的職業生涯規劃教育，引導學生明確職業價值。

由此可見，高職生職業價值觀存在的問題較為突出。因此，高職院校開展職業觀教育過程中必須認真對待學生職業價值觀存在的問題，進而采取有力措施使學生的職業價值觀得到真正提升。

三、高職院校開展職業價值觀教育的策略

高職院校要抓住高等職業教育百萬擴招的有利契機，從學生職業價值觀呈現的全新特點出發，通過發揮課堂教學的主渠道作用和現代學徒制的引領作用，積極關注學生職業心理的變化，幫助高職生把職業目標和社會需要結合起來，樹立起正確的職業價值觀和職業理想，為“中國制造2025”輸送留得住、用得上的應用技能人才，使產業工人隊伍永葆活力。

（一）發揮課堂教學的主渠道作用

高職院校開展職業價值觀教育，第一要義是充分發揮課堂教學的主渠道作用，在思想政治理論課中講好關于職業發展的內容，同時將職業發展落實到專業課教學之中，實現思政課程與課程思政的互動共進，形成職業價值觀教育的合力，唯有如此才能使高職生正確認識職業發展問題。在實踐中，高職院校要從《思想道德修養與法律基礎》的教學內容出發，針對第五章第三節《遵守公民道德準則》中關于“職業道德”的教學內容優化課程設計，結合時代楷模、最美奮斗者的事跡開展案例教學，引導學生樹立崇高的職業理想。實踐中，專業課教師要結合擴招生源的實際，結合教材內容引學生準確認識未來職業發展前景，進而使之明確未來發展方向。教師在講解《旅游學概論》第十章《旅游信息化發展》的教學內容時，要結合擴招生源的實際，選用貼近學生實際的教學案例使學生明確旅游業在疫情結束后大有可為，教學學生正確地認識自我，找到理想中的自我與實際中自我的差距，克服妄自尊大、自以為是的缺點，進而正確地進行職業選擇，促進學生今后的職業生涯健康發展。

（二）加強高職生心理素質教育

高職院校要使學生樹立正確的擇業觀，必須加強心理素質教育，通過心理輔導等方式調節學生的就業心理狀態，使之克服求職就業過程中產生的自卑心理，辯證地看待求職就業過程中面臨的突出問題，進而在就業競爭中靈活運用擇業方法和技巧、科學規劃職業生涯，學會根據自己的條件，結合社會的就業現實，選擇最合適的職業。不僅如此，高職院校要加強心理素質教育和抗挫折教育，最大限度緩解高職生就業的心理壓力和精神壓力，提升他們承受挫折和困難的能力，使之增強自我調控的能力，正確對待求職過程中的失敗，善于總結失敗的經驗教訓，不因暫時的失利而喪失求職的信心和勇氣。同時，高職院校要引導學生進行自我調節，在心理上強化危機感和抗挫折意識，增強承受挫折、適應環境的能力，以積極主動的良好心態參與競爭。

（三）發揮現代學徒制的引領作用

高職院校要充分發揮現代學徒制的引領作用，通過行業導師的言傳身教引導學生樹立正確的職業價值觀。實踐中高職院校要結合擴招生源的實際，提高頂崗實習的學時、學分比重，從不同類型的學生實際出發，為他們配備“德行上乘、智能足備”的行業導師，在傳授學生生產本領的同時為學生指引未來的發展方向，使學生認識到幸福都是奮斗出來的，讓學生在專業實踐中領悟出自己要成為什么樣的技術工人，自己能為“中國制造2025”做些什么。2021年春季學期開學伊始，長春金融高等專科學校在深化現代學徒制人才培養模式改革過程中要求學生不僅要跟隨師傅學習技術，而且要總結師傅的職業生涯，并將之納入專業綜合實習的考察范圍，使學生進一步明確了“跟師傅學習什么、怎樣跟師傅學習”的問題，促進了高職生職業價值觀的形成。

高職生是未來產業工人隊伍的主力軍，其職業價值觀關系到中國制造2025目標能否實現。面對著建設社會主義現代化國家的任務，教育引導高職生樹立正確的職業價值觀，使之在疫情過后的新形勢下立足崗位建功立業顯得尤為迫切。因此，高職院校必須積極探索職業價值觀教育的策略，使之成長為東北經濟振興用得上、留得住的合格勞動者。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕張繼華，邱永成，鄭學全.現代職業教育與經濟社會發展研究〔M〕.成都：四川人民出版社，2008：102.

〔2〕劉洪銀，張洪霞，崔寧.中國新生代農民工市民化 模式與治理〔M〕.天津：南開大學出版社，2014：229.

〔3〕曹影，趙海寧.關于優化高職院校就業指導工作的思考〔J〕.林區教學，2018，（12）.

〔4〕趙穎欣.擺正職業價值觀 綻放精彩人生〔N〕.青年報，2017-03-03（08）.

〔責任編輯：侯慶海〕