“互聯網+”時代，基于SPOC的混合式教學模式的探索與研究

沙沙 張平 張靜

摘? 要：“互聯網+”與教育相結合的改革觀點，為高校傳統教學模式帶來重大的挑戰，同時也提供教學模式創新的重要機遇。文章分析 “互聯網+”時代為教學帶來的機遇，對比分析“互聯網+”時代產生的新型教學理念，并基于SPOC構建了“線上線下”混合式教學模式。在此基礎上，以傳統課程工程制圖及計算機CAD為例，介紹了混合式教學模式在該課程中的應用、獲得的成效以及出現的問題。

關鍵詞：互聯網+;大規模在線開放課程;小規模限制性在線課程;混合式教學模式;工程制圖

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2021）21-0115-04

Abstract： The reform view of combining "Internet+" with education brings great challenges to traditional teaching mode in colleges and universities， and also provides important opportunities for teaching mode innovation. This paper analyzes the opportunities brought by the "Internet+" era for teaching， compares and analyzes the new teaching concepts generated in the "Internet+" era， and constructs the "online and offline" hybrid teaching mode based on SPOC. On this basis， taking the traditional course Engineering Drawing and Computer CAD as an example， this paper introduces the application， achievements and problems of hybrid teaching mode in this course.

Keywords： Internet+; MOOC; SPOC; hybrid teaching model; Engineering Drawing

2015年政府工作報告提出“互聯網+”與教育結合的改革觀點，從國家層面為教育改革提供政策支持;2016年，我校出臺制定“423”改革發展戰略，推進“113”人才培養體系，從學校層面促進教師推進教學改革;2020年春季學期線上教學的開展，為改革提供教學實踐經驗;同時計算機和網絡技術的迅猛發展，我國進入“互聯網+”時代，為教師教學改革提供了技術支持。本文針對我校傳統課程工程制圖及計算機CAD的教學現狀，結合2020年春季學期課程的實踐經驗，探索適用于“互聯網+”時代的兼顧教師主導作用和學生主體地位的教學方式，培養創新型人才。

一、“互聯網+”時代為教學帶來的機遇

從2015年政府工作報告提出“互聯網+”與教育結合的觀點以來，“互聯網+”教育始終是教育教學領域研究的一個熱門課題。“互聯網+”在教育教學領域所引發的重大變革，既包括教育信息化，也包括互聯網帶來的先進技術，同時也對傳統教育提出新的要求（如教學模式、學習方式和學習內容等方面進行多角度、深層次的變革）。

（一）教學模式的變革

傳統教學采用面對面班級授課的方式，本質上是一種“唯教學，唯教材，填鴨式”的教學形式，以教師為教學的絕對中心，“以教定學”;而“互聯網+”時代提倡的是以學生為中心的教學形式，“以學定教”，滿足學生個性化的學習需求、追求學生綜合素質的發展，以培養創新型人才。

（二）學習方式的變革

在“互聯網+”時代，隨著網絡、通信技術的迅猛發展和智慧移動終端的普及，產生了以4A（Anytime，Anywhere，Anybody，Anyway）為主要特點的學習模式^[1]，打破了學校的圍墻，充分利用網絡教學平臺（如學習通、慕課網等）隨時隨地學，同時也將學習拓展到課堂外，拓寬學習渠道，實現跨校、跨學科的學習，為學生提供更多的學習方式以及更大的靈活性。

二、“互聯網+”時代新型教學方式的探索

“互聯網+”教育的發展，孕育出很多新型教學模式如大規模在線開放課程（Massive Open Online Course， 在下簡稱MOOC）、小規模限制性在線課程（Small Private Online Course， 以下簡稱SPOC）、翻轉課堂等，對教學理念、教學思維等產生深遠的影響，也對傳統課程建設給出巨大的啟示。

MOOC是基于課程與教學論及網絡和移動智能技術發展起來的新興在線課程形式^[2]。“有教無類”的教育理念因為MOOC的大規模應用、互聯網技術的迅猛發展得以實現。但由于MOOC的大規模訪問、不設進入門檻、完全在線教學、資源免費等特點，給MOOC的發展帶來一定的問題和挑戰，如高輟學率、管理困難、制作成本高等^[3]。雖然MOOC可以將最優質的教學資源傳遞到世界最偏遠的角落，仍然不能抹殺傳統課堂的優點，2013年加州大學伯克利分校率先提出SPOC的概念，將MOOC資源與傳統課堂面對面的教學有機結合起來，發揮各自的優勢，提高教學質量。

SPOC中的Small和Private與MOOC中的Massive和Open相對應^[4]。“小眾”是指學生人數一般在幾十人到幾百人之間，有助于提高學習參與度、互動性及課程完成率。“私密”（Private）是指只對“小規模”滿足準入條件的申請者完全開放課程（而對旁聽者僅限于部分開放），從而具有一定的限制性。SPOC將線上學習和傳統教學結合起來，更有利于學習者的個性化學習，由于其具有限制性，可以讓參加課程的學生擁有占有資源的優越感和緊迫感，從而提高其重視程度和學習動力，提高教學和學習質量。從SPOC引入國內以來，國內很多高校都有應用SPOC進行課程建設的案例（有公共基礎課、專業課、理論課也有實踐課^[5-8]），均取得良好的效果。