“以讀促寫”在高中英語寫作教學中的應用

吳岸龍

摘 要：寫作在高中英語教學中既是重點也是難點。"以讀促寫"教學方式是通過讓學生進行大量的英文文章閱讀，積累寫作素材，鍛煉寫作思維，從而培養學生寫作能力。此方法主要是在高一英語教學基礎上，依據英語課堂寫作教學中存在的問題而提出的有效解決手段。對此，教師可對“以讀促寫”在高中英語寫作教學中的應用進行探討。

關鍵詞：“以讀促寫”;高中英語;寫作教學

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）19-0035-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.19.017

隨著素質教育的改革發展，高中英語課堂對學生英語運用能力提出了更高的要求。英語運用能力是學習英語必須掌握的技能，同時也能有效提升學生的英語寫作水平。“以讀促寫”是通過閱讀教學方式滲透對學生寫作能力的培養，以此提升學生的寫作水平，是對高中英語寫作教學的一種創新方法。英語寫作實質上是對閱讀過程的一種探究模仿，所以在對學生進行閱讀教學時，教師要引導學生對文章內容進行深層次的理解，充分理解文章內容，分析結構，從而提升其英語寫作水平。

一、高一英語寫作教學中存在的問題

（一）教學觀念落后

在進入高一英語教學后由于教學任務比較重，一些教師會注重對學生加強高考題的訓練，以至于忽略了對英語的寫作教學。同時在指導學生進行寫作教學時普遍是要學生進行課本摘抄，這從根本上無法培養學生的寫作能力。受到教學方式的影響，學生也會對英語寫作表現的不夠重視，從而直接影響了英語學習水平。

（二）缺乏有效的寫作指導

在英語寫作教學中，教師一般會直接給學生布置寫作題目并要求學生自行完成，教師在批改作文時也會逐字逐句進行訂正，寫出評語，最后由學生自行修改。此種方式不能有效提升學生的英語語言能力，而一些學生對語法、詞匯的運用也沒有形成正確的認知，使學生對教師的批改結果產生巨大的壓力，由此對英語寫作失去信心，甚至影響學習成績，為學生造成一定的負面心理影響。雖然一些教師也會給予學生一定的寫作指導，但多是按照寫作的基本規范來進行指導，缺乏創新方式，而且重點對英語詞匯或語法的運用進行培養，缺少對寫作技巧的培養，使學生在無形之中養成生搬硬套的習慣，不懂如何通過寫作表達自己的情感。還有一些學生在寫作中受到漢語影響，對英語詞句的意義表達不夠準確，以上均不利于培養學生的寫作能力。

二、“以讀促寫”在高中英語寫作教學中的應用策略

在高一英語寫作教學中，教師需要結合學生的學情、心理、對英語的接受程度等方面制定科學的寫作教學方式，應用以讀促寫的教學方式開展英語寫作教學。通過以讀促寫激發學生對英語寫作的興趣，增強學生的寫作積極性，引導學生利用閱讀不斷積累寫作素材，從而提高寫作能力。

（一）教師引導學生樹立“以讀促寫”意識

教師要想引導學生樹立以讀促寫的意識，首先要從自身建立以讀促寫的教學意識，并創新教學方式促進教學實施的有效性。具體來說教師可將聽說讀寫的技能進行組合教學，不要將閱讀和寫作分裂成兩個獨立的部分進行講解，而是利用閱讀促進學生寫作，同時要注意引導學生在閱讀中進行有效積累，并培養學生讀寫結合的教學模式，促進學生養成良好的學習習慣。在閱讀中，教師要指導學生認真分析文章內容和結構，體會作者的寫作情感和表達方式，為寫作奠定基礎。在寫作指導中，要通過引導學生回憶閱讀內容，構思寫作方法，利用閱讀進行文章修改等，促進學生寫作能力的提升。

（二）通過熟讀教材豐富語言表達內容

高中英語教材在內容的編寫上綜合考慮了高中段學生心理特點和英語學習能力等方面的內容，選取了符合學生學習和發展的內容。所以在開展以讀促寫教學時，教師要積極引導學生熟讀教材內容，依據相關的文章例句對英語句段進行編寫。以高一英語必修三Healthy Eating為例，教師可以指導學生模仿寫作“Every time you feel like smoking a cigarette，remind yourself is a non-smoker. ”這樣的句型，并背誦“It is no good crying over spilt milk.”接著引導學生再通過這些句子進行寫作訓練，這樣可以有效增加寫作的文采性，增強讀者的可讀性體驗。此外在閱讀教學中，還要引導學生對文章的結構進行分析，通過思考標題、尋找關聯性詞語、瀏覽時間詞等方式梳理文章結構，分析寫作方法，培養學生的謀篇布局能力。

（三）積累詞匯和句型，豐富寫作素材

詞匯和句型是寫好英語作文的基礎內容和關鍵所在，同時也是學生積累和運用英語的核心能力體現。學生要想寫好英語作文，必須具備充足的詞匯量，詞匯水平越高，寫作能力就越容易得到提升。但是在實際的教學中，很多學生多多少少會受到母語的影響，在英漢翻譯過程中容易出現詞匯顛倒、語句不通、語意不明的問題，從而形成了中式英語作文的現象。為了避免出現這一問題，教師在指導學生收集閱讀素材的過程中對句型進行整理和總結，深化記憶，并在積累中對句型進行靈活運用，熟練掌握句型和詞匯的應用方式，避免出現中式英語。另外，在學生寫作過程中，還要指導學生對課外閱讀材料中的詞匯和句型進行整理和積累，不斷提升學生的英語語言能力，促進學生熟練掌握對英語詞匯連詞成句、連句成段的寫作技巧。

如，在高一英語必修二Music教學中，在學生寫作前先提問“What words or expressions in the text are useful if you want to write about music？ ”這樣學生就可以帶著問題進行閱讀，并從中找出performance， concert， upset等詞匯。此時便可引導學生創設一定的寫作情境，通過利用相關的詞匯或句型等進行寫作，同時也可通過對教材中圖片的觀察和引導，談論關于音樂的知識或興趣等。