提高高中生數學核心素養策略研究

黃祖偉

摘 要：隨著我國社會生產力的不斷提升，社會對人才的需求提出了更高的要求，課堂教學模式也發生了改變，以往的數學教學模式越來越不適合當前的教學模式，現代的教學理念是要讓學生成為課堂的主體。因此，在高中的課堂教學中應當著重培養學生的多元化能力，加強培養學生的核心素養，提升學生的綜合素質。本文針對數學核心素養的培養簡要談談自己的看法。

關鍵詞：高中數學;數學核心素養;課堂教學

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）19-0065-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.19.032

隨著教育體制的不斷革新，近些年來，數學核心素養成為數學教育當中十分重要的方面，它不僅是教育部提出的立德樹人的重要表現，更是眾多數學教育工作者在教學中傳遞給學生的關鍵品質。數學核心素養是指在數學學習過程中所形成的數學推理能力、數學思考能力、數學分析能力等綜合能力，它具有持久性、全面性，可以讓學生在未來的數學學習中有更多獨到的見解，對學生的發展有著巨大的影響。

一、高中課堂教學中融入數學核心素養的重要性

首先，數學核心素養的培養是社會發展的必然要求。隨著社會的不斷進步，其對人才的要求也不斷提高，它不僅僅要求學生理解和掌握數學知識，更重要的是通過數學知識的學習全面提升數學素養，能從數學角度出發，運用數學推理和數學思考能力對社會問題進行深刻的分析和探討，這也是我們數學教育的目標之一。其次，數學核心素養的培養也是學生身心發展的基石，在數學學習當中，學生通過學習數學基礎知識和融入團隊之間的討論，可以拓展思維，培養學生樂觀向上、直面問題的自信和創新開拓意識，有利于學生的身心發展，讓學生的人格更加健全。從這個意義上講，數學核心素養對人的發展也有著更深的促進作用。

二、高中數學核心素養培養的社會現狀

近些年核心素養逐漸被普及和運用到新的數學教育目標當中，所有數學教育者都希望更好地培養學生的數學核心素養。但是，實際教學過程中還存在許多問題。

（一）太過注重應試化發展

教育部一直強調素質教育和數學核心素養的培養，正是希望改變以往只針對考試而進行教學的方法。但在實際過程當中，部分教師為了更快地趕上教學進度，往往會省略很多步驟。學生從聽課到寫作業一氣呵成，其能力素養、綜合素養并沒有得到提升。

（二）課堂上只重視提問而忽視反饋

教師經常會針對某一方面進行教學的提問，每次都是提問少部分回答得快的學生，很多回答慢的學生沒有得到教學反饋。而且教師往往在得到回答以后快速跳過，進入下一個提問當中，學生也因此常常會有所困惑。

（三）在探究討論中偏離了“教師主導，學生主體”的理念

在教學當中，教師一方面為了節省時間追趕教學進度，另一方面片面理解學生主體而開展小組討論。在很多學校當中，教師為了在教學設計當中有小組討論活動，往往會讓學生在某個方面自行討論，因此忽視了教師的主導作用，使得課堂較為低效。在高中教學當中，數學的概念往往是非常抽象的，需要教師不斷地指引學生才能更好地理解。因此，教師還是要確保自己的主導地位，不能讓課堂毫無秩序。

三、高中數學課堂核心素養培養策略研究

（一）立足概念歸納，培養學生抽象概括能力

數學是一門概括歸納性極高的學科，在高中的數學教學中，對學生的抽象概括能力的培養尤為重要。我們知道，數學的知識源于現實生活中的歸納，又由數學知識去驗證現實生活中的實際問題。大量的數學概念是從特殊到一般的總結，只有不斷去理解這個概念包括的范圍，運用概念吸納新的事物，學生的數學素養才會不斷提高。因此，教師在高中數學的教學過程當中，應當不斷地引導學生利用已經存在的社會事實推導出相關的概念，并運用相關概念總結更多的社會事物。

因此，從抽象概括能力培養的角度來看，可以綜合為以下兩點：（1）讓學生經歷應用數學的過程，體會數學的應用價值，從學生所熟悉的現實生活出發，把具體的實際問題抽象成數學問題，再擴充到新的問題情境中去，讓學生經歷數學的應用過程，是提高學生抽象概括能力的重要途徑。（2）引導學生從數學角度去認識理解事物，培養提出問題的能力。為了提高學生解決問題的能力，首先應從數學角度對現實世界進行描述，找到其中與數學有關的因素，探索其中的規律，進一步從數學的角度提出問題，發現問題并尋求解決問題的辦法。

（二）著重掌握數學學習過程的綜合性，指引學生探索歸納

數學知識是一個分支較多相對復雜卻又聯系十分緊密的學科，每一項的學習內容牽扯到未來幾個板塊的學習。在高中數學學習的四大板塊——立體幾何、解析幾何、函數、概率與統計。它們相互融合，相互使用，我們經常會發現幾何的題目可以用函數去理解，或者用幾何去理解函數等。因此，從全局性的角度去理解數學才能促進各個知識點之間的聯系，增強數學每個知識點之間的轉化，從而當學生真正遇到一個新的問題的時候，其才可以針對這個問題歸類到數學哪個方面，從什么角度去分析解決問題，才會對問題有著更深層次的見解。

在學生自主學習的過程中，學生的綜合性理解由于受到思維和其他因素的影響，導致其經常在某一個層面苦思冥想，最終無法得出想要的結果，這就需要教師有意識去引導，針對某一些題型的特點，指引他們采用新的角度去探索同一道題目，與同學和老師分享在思考題目過程中，所碰到的各種坎坷和收獲，并在題目討論完畢之后進行反思性總結，學生在這樣不斷地往復思考當中，自身的綜合素養也會得到較高的提升。