“全人教育”在大學英語教學中的實踐探析

包學敏

摘 要：黨的十九大為我國教育改革指明了方向，大學英語學科教學如何以黨的十九大精神為指引實現高質量人才培養，已是一個急需進行理論探討和實踐探索的課題。圍繞英語教學中“立德樹人”根本內涵與素質教育根本任務在學科教學中的“全人教育”實踐研究，探究黨的十九大精神落實于學科教育教學中的實踐路徑。

關鍵詞：全人教育;大學英語;教學實踐

不忘教育初心，方得育人始終;把脈時代大勢，方得育人良方。習近平總書記在十九大報告中提出，“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發展素質教育，推進教育公平，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。”這就為新時代的大學英語教學指明了改革發展的方向：在新時代背景下的大學英語教學，必須以黨的十九大精神為指導，以立德樹人為根本內涵、以素質教育為基本形態，有效建構和推行“全人教育”教學模式，促進學生的全面發展，完成新時代賦予大學英語學科的教育教學新使命。

一、以立德樹人為大學英語教學的根本內涵

教育的本質就是培養什么樣的人，以及怎樣培養人。黨的十八大即提出要“把立德樹人作為教育根本任務”，十九大又再次強調要“落實立德樹人根本任務”，因此“育什么人”、“如何鑄魂育人”，是對大學英語教學提出的時代命題。《大學高專英語課程基本要求》也明確提出，大學高專教育培養的是技術、生產、管理、服務等領域的高等應用型專門人才，而毋庸置疑，高等應用型人才首先必須具備良好的思想素質，大學院校的英語課堂同樣也擔負著對學生進行德育教育的任務。因此立德樹人，是“培養德智體美全面發展的”新一代學生的終極追求和最高目標，也是新時代大學英語教學新使命的根本內涵。

（一）大學英語教學“立德樹人”之激發學生求知欲

“求知欲”是人的求知生涯的源動力。“求知欲”，即人探求知識和未知世界的欲望，是培養創新意識、塑造創新思維的前提，既是人的一種精神需要，也是現代社會人應該培養的一種基本品性，只有具備了一定求知欲，才能點燃學生智慧的火花，賦予學生探索知識的動力，促使學生在社會和在學校對未知領域進行不懈探求。求知欲的有與無、強與弱直接影響學生在校學習的質量和效果，也關系著未來“社會主義建設者和接班人”[1]的探索欲和創造性。大學學生的英語水平參差不齊，學生求知欲也往往表現不一，普遍存在求知欲和上進心不強、自主學習能力較低、缺少學習目標和計劃等問題，教師在教學中首先要做的事是要不斷地刺激他們的學習興趣，培養他們的求知欲，塑造他們的創新思維，才能激發學生內在學習動機，進而培養學生的自我求知和自主創造能力。比如在教授《新航標職業英語》的《job in-terview》單元時，教師要著重引導學生加強師生之間、教材與學生之間、學校生活與社會生活之間的主動交流，調動學生學習的積極性和求知欲：從Whats your ideal job？到Suppose you go to your ideal company for an interview.What do you plan to do？到If your company requires you to use English at work， how do you demonstrate your English ability during job interviews？將一步一步讓學生自己打開豐富多彩的英語應用之門，最后引導學生體悟：How do you think you should learn English in the future？這樣一來，學生的求知欲和求知能力，應該在這一單元的學習中得到一次有效地激發和培養。

（二）大學英語教學“立德樹人”之塑造學生真善美

大學英語是一門人文學科，蘊含著豐富的德育資源，不但可以傳播語言文化知識與技能，還應傳承德育思想，具有既可

進行文化滲透又可進行德育培養的學科特性。當代社會正在呼喚人格的提升，大學英語教學培養的是未來的職場生力軍，應該讓學生在對知識孜孜以求的同時，著力發揮德育資源豐富的優勢，著力塑造她們至真至善的人格，讓每一堂45分鐘的英語課堂成為生長“真善美”的芳草地，把他們培養成品行優異的“社會主義建設者和接班人”。如大學英語教材中所蘊含著的道德元素，如《希望英語》的《Money Myth》可以教人勿金錢至上，《pro-ject》則引人燃起對未來美好生活的渴望，《新航標職業英語》的《My teacher》說的是一個人要身殘志堅，《Albert Einstein》《Madame Curie》教人奉獻事業、追求夢想等等，都是極好的德育素材。另外，要充分結合大學英語專業化運用教學的特點，在教材外的拓展教學中進行德育滲透。如在英語口語對話訓練中，Excuse me， please， Thank you， thanks， Good luck等等常用語，自然會將文明悄悄植根于學生心中，而在《job in-terview》單元中探討How to Win a Job Interview？等問題，會讓學生懂得要去努力、去進取、去如何獲得他人和社會的認可，不僅僅成為一個職場精英，還應成為一個積極向上的新一代人。

（三）大學英語教學“立德樹人”之提升學生世界觀

俗話說：沒有觀世界，何來世界觀？在全球化的今天，如何讓學生觀龐大世界開拓視野，樹宏大世界觀提高自我格局？英語學科使用的教材文本和拓展式教學時接觸的學習素材，都是中外語言文化之精華的融合篇章，因此英語學科對于開拓學生視野，拓展學生思維，塑造學生跨文化意識和“大”世界觀，無疑具有獨特的學科優勢。比如，有的學校專門開設了《European and American film and television culture appreciation》這樣一門公共選修課程，以英文經典影視作品為教學資源，培養學生學習英語的求知欲和聽說能力，引導學生樹立正確的審美能力，積累自己的人文素養。可以說，類似大學英語教材中對國外社會制度、生活習俗、風土人情的精彩推介的文本和素材，絕不會讓學生之心智只拘泥于一隅，大學英語教材中對國外社會問題的展示剖析、中外文化比對和對中華文化熱情謳歌的文本和素材，也讓新時代學生更能夠找到文化自信、制度自信、民族自信和自我的信心。實踐也證明，在英語學科學習上主動投入的學生，比如《European and American film and television culture appreciation》這門課學得深入的學生，他們的世界觀更顯“睿智”，更能夠理解和尊重不同文化，對國外文化、異己觀點持開放態度，同時又能深入較為全面了解國外文化的方方面面，不易陷入對西方文化、對西方生活方式的盲目崇拜。

二、以素質教育為大學英語教學的基本形態

如何立德樹人，教育出適應社會發展、為祖國偉大復興事業做貢獻的創新型人才，應該是大學英語學科教育教學改革發展的根本取向。在立德樹人的根本內涵和根本任務要求之下，大學英語學科教育教學改革發展的最根本問題，就是要加快革新現在普遍存在的理論性、知識傳授型教學形態，創新構建實踐性、實務能力培養型的教學形態，即普遍形成以素質教育為特征的“素質教育式”的教學形態。

（一）大學英語教學“素質教育”之學生主體

當前普遍存在的以理論性為特性、以知識傳授為形態的課堂教學風格，過于注重向學生傳授學科知識體系，其本質是一種工業化的人才培養形式，這種教學形態以理論灌輸、塑造“合規產品”為基本形式，學生自主學習在此是可有可無的，也一般與特定的職業技能訓練沒有直接關系，因此在大學院校繼續采用以知識傳授為形態的課堂教學風格，是不能夠把學生培養成專業人才的。新時代強調構建的素質教育型的教學形態，是一種以實踐性為特征、以實務能力培養為基本形態的課堂教學風格，以能力培養為導向，以師生之間的自主、合作、探究式的教與學為主要形式，注重幫助學生構建解決問題的能力[2]。如上文列舉的對《job in-terview》單元的教學，應該是教師著重引導學生探討和規劃Whats your ideal job？和 What do you plan to do？以及How do you use your English skills？這樣一種課堂教學形態，就把學習自主權交到了學生手里，并且有效地在理論知識學習的同時幫助學生儲備與未來工作相聯系的經驗型知識和實務工作能力，把大學院校學生培養成具有良好品格、積極心理、專業技能的“實干家”，而非“理論家”或者“研究者”。

（二）大學英語教學“素質教育”之能力導向

如前所述，大學英語教學形態應該是一種以能力培養為導向的教學樣式，因此我們也就將其稱為“素質教育式”的教學形態。在這種教學形態下，為了行動、圍繞能力，是課堂教學的根本目標，所有教學活動都應該圍繞賦予學生以未來在職業工作崗位上、在社會生活中的職業能力、社會能力和個性能力，既包括了專業技能，又包括了積極健康的心理情感和個人“三觀”。如在教學《新航標職業英語》的《Transportation》單元時，我們就不應只盯住幾個單詞、句型的積累不妨，而要著重引導學生運用英語口語能力，解決在特定情境下如何利用公共交通出行的問題。比如，讓學生以自己所處的某個位置為起點，在全程用英語與他人交流的假設下，如何與他人進行口語交際，又如何選擇經濟便捷的交通方式。這樣一來不僅僅為他們積累了單詞、句型，還為他們儲備了語言技能運用的能力。也許在本單元學習的相關句型也可以在其他課程中學習到，但實際運用中學習到的理論知識、積累起來的虛擬的“社會經驗”，更有可能在未來被他們在相似場景中“借鑒利用”。

（三）大學英語教學“素質教育”之立體課堂

“素質教育式”的課堂教學形態，應該是活躍的、互動的、理論知識學習和實踐能力鍛煉共融互進的，它的課堂教學組織模式也應該是從單一維度的“教”向多維度的“教+學+做”融合的立體教學形態轉變。在這一方面，作為大學院校可能在專業課上能夠做到“教+學+做”融合的立體式教學，但作為大學院校即使是公共課如大學英語，也需要建立“教+學+做”融合的立體式教學形態，才能夠滿足大學人才培養的需要。如又以《Transportation》單元為例，如果教師在講授這個單元時只拘泥于講講句型、讀讀文本，那么這時老師“教”似填鴨，學生“學”也不深、“做”更無從談起，而如果利用多媒體等互聯網資源，給學生創設多個具體情境，如在一個英語語言環境下如何解決從這里如何到哪里的問題，就把學生從課堂“放”到了一個“立體”的現實世界中去學詞匯、去用句型，當然會更能夠調動學生的“學”、引導學生去“做”，學生更能夠產生實踐成功的體驗，產生能力的遷移。從大學院校是培養能“做”一份工作的專技人才的本質要求來看，這個“做”的能力應該源自以“做”為主要特色的大學課堂教學，也可以說“教+學+做”融合的立體式教學形態，才是大學英語應有的教學形態，才是“素質教育式”的教學形態。

三、以全人教育為大學英語教學的優先模式

從上文論述來看，大學英語教學是一個系統而又全面的教育過程，既要堅守立德樹人的根本取向，又要構建有利于培養學生綜合素質的教學形態，那如何在大學英語教學實踐中不斷創新優化教學模式，以落實立德樹人的根本任務，打造素質教育型的課堂形態？大學英語“全人教育”教學模式，恰恰強調大學英語的教學不僅是語言的教學，更是為培養一個完善的人的教育，可確立為新時期大學英語教學的優先模式。

（一）大學英語教學“全人教育”模式之目標設計

教學模式，是指在一定教學理念指導下，建構起來的某種穩定的教學活動的組織框架和成熟程序，“教學模式”是踐行某一教育教學理念的工具，是實現某一種教學形態的技術方式。那何謂“全人教育”教學模式？“全人教育”的理念強調教育教學是全面發展的教育，不應僅僅教會學生以狹義的技巧或一技之長，而應該是綜合能力和人文素養，因此所謂“全人教育”教學模式，是一種以“立德樹人+素質教育”為內涵的教學理念和教學模式，在國外已經得到較為廣泛的實踐運用。立足于新時期大學英語教育要落實立德樹人的根本任務的需要，要建立“素質教育式”教學形態的需要，“要培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人”的需要，“全人教育”教學模式應該成為一個優先的教學模式。

從“全人教育”教學模式的內涵來看，“全人教育”教學模式首先強調要將教育教學的目標緊緊圍繞于人的全面發展，“培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人”。因此在“全人教育”教學模式下的新時期大學英語教學，決不能或片面偏重于對學生理論知識體系、職業技能的靜態構建，當然也決不能對“全面發展”搞教條主義，把學生能力的培養放在一邊，而是要走“立德樹人+素質教育”并重并行的路子，要從最開始的“語言教育”到新課改后的“注重應用能力培養”再推進到注重培養學生綜合能力和品德素養養成的教育發展模式。要在教學中，將教學目標放在注重提高學生英語口語的應用能力、注重培養學生的人文素養上，以英語語言知識與應用技能、跨文化交際和學習策略、健全的人文修養為主要目標[3]。

比如上面列舉的《job interview》單元，在知識學習層面的教學目標可以是要求學生掌握推介自己、溝通他人的單詞及表達法，如hard working hon-est以及 I've just graduated from—.I always help others who are in trouble等等。其能力目標則主要為學會運用句型編輯求職面試對話，如回應What is your biggest strength？ What is your greatest weakness？等問題，再加上掌握求職面試的技巧等等。而立德樹人的德育目標，可在學習的過程中引導學生體悟與人相處的技巧、展示自己時的熱情大方、以誠待人以及體會對職業崗位必須持以熱心、信心、事業心方能擁有一方舞臺，進而干事創業的道理。而《Transportation》單元的知識學習目標包括掌握與公共交通相關的詞匯、問路和指路的相關句型以及運用這些口語對話，在此之上可將素質能力目標確定為圍繞問路、指路這一特定情境的英語口語表達能力、結合實際統籌安排工作能力（根據實際要求制定合適的交通出行方案），其立德樹人目標則為樂于助人（給迷路的人提供幫助）、待人以禮（向路人問路）以及遇事科學應對（規劃合適的交通出行方案）等等。

（二）大學英語教學“全人教育”模式之方法體系

“全人教育”的大學英語課堂必須圍繞立德樹人、素質教育構建互動性強、學生自主學習為主的教學形態，因此“全人教育”教學模式倡導大膽改革教學方法和教學手段，用能力導向的教學方法來設計教學，強調調動學生全身心投入學習即是“全人”投入到學習中，而不是三心二意，強調幫助學生進行立體式、自主性、探究式的學習，進而獲得各方面的學習成果。在這樣一種教學形態的要求之下，主要可以靈活采取案例式、項目式、任務導向型等教學法，使學生通過自主學習，完成能力的自主遷移和增長，完成立德樹人的自覺過程。

在“全人教育”教學模式下的代表性教學方法中，案例教學法是以案例為基礎進行開放式、互動式教學，可以具體運用啟發式、探究式、體驗式的方式來進行具體的教學組織。如《European and American film and television culture appreciation》這門課就是典型的案例式教學模式，比如其中對電影《the pursuit of happiness》的欣賞，可以促進學生對西方文化學習的求知欲和英語學習興趣，也可以為學生帶來一個發音清晰準確、語言真實地道的聽力環境和口語交流情景，一些學生甚至可以學到電影中stumbling block、The Dragon Scroll、destiny等超大綱的詞匯。與此同時，因為this is a movie excite people's mind.學生都會體會到Happiness depends on you的道理，進而獲得By their own persistence and efforts to achieve happiness的動力。而項目式教學、任務導向型教學更是將能力導向、德育目標放在明顯的地位，通過設計并完成一個學習項目、學習任務來進行教學實踐活動，上面列舉的對《job interview》單元、《Transportation》單元的教學都是典型的基于行動的能力導向型教法。從這兩個案例也可以看出，項目式、任務型的教學能夠讓學生一方面在課堂上自主掌握理論知識， 并能夠學會自主探究知識，同時還可以促進學生在實際生活中靈活應用所學知識。

（三）大學英語教學“全人教育”模式之實踐路徑

新的教學形態、不斷優化的教學模式，不僅僅只具有方法論上的意義，更是一種教學理念的創新、一種教學能力的提升，因此在大學英語教學中實踐運用“全人教育”教學模式，還需要大學英語教師積極增強“全人教育”的意識和能力，深入把握大學教育教學規律、大學學生的成長規律和大學英語學科教學的規律，更新課堂教學觀念，改革課堂教學形態和模式，才能夠引導學生多學多做、邊學邊做，做學科學習的主人，使課堂教學面向實務、面向實踐、面向學生未來人生發展的全部需求[4]。

當然，“全人教育”教學模式的實踐運用還需要一個與之匹配的教改和教學環境。為此，大學院校要加快建立符合時代需要和大學教育規律的新課程體系，如通過對課程內容的二次開發、對校本課程的原創性開發、對教學評價體系的進一步調整等等，在大學英語學科中建立理論與實踐、知識與能力、教學做一體的課程體系和教學環境，為“全人教育”提供豐富的教學資源，創造良好的支持條件。

總之，新時期的大學英語學科教學改革，必須把握一個精準導向，以免走上彎路、歧路，這就需要以貫徹落實黨的十九大精神為主題，進一步認識學科在立德樹人方面的根本任務，把握學科在培育學生全面發展素質方面的基本教學形態要求，找準路子，積極推行“全人教育”模式，力求能夠事半功倍，推動大學英語學科高質量發展。

參考文獻：

[1] 姜大源.職業教育學研究新論[M].北京：教育科學出版社，2007.

[2] 多模態教學模式對學生學習自主性及效果的影響研究[J].王文蒲.英語廣場，2017，（2）：81-82.

[3] 汪濤.淺談高職高專基礎英語教學[J].讀與寫（教育教學刊），2015，（6）：8-8.

[4] 李小梅.全人教育在大學英語教育中的現實化[J].齊齊哈爾師范高等專科學校學報，2015，（5）：160-161.