核心素養背景下小學一年級數學教學研究

李欣恒

摘要：隨著時代的發展，數學文化已逐漸與人們的生活緊密相連，經濟社會的劇烈變化，在這個數字化時代，固守傳統的人不再是社會所需要的人才，作為數學老師，有責任以新的課程為基礎，改革教學模式，探索新的教學方法，讓學生感受數學的概念，形成良好的數學核心素養。

關鍵詞：核心素養;一年級;數學教學

一年級這個階段的學生，由于剛剛從幼兒園過渡到小學，沒有一種專注的習慣，沒有一種系統的訓練，所以他們在學習數學的過程中會出現各種不適應的情況，毫無疑問，對教師的教學提出了新的挑戰。

一、與學生建立融洽的師生關系、發揮榜樣帶頭作用

一年級學生對未來的生活和學習都很陌生，他們會不由自主地對老師產生敬畏之心，如果可以感受到老師的愛戴，就會對老師的任課抱有興趣，上課時，數學老師要以親切的面容、親切的語調、生動有趣的教學方法，一點一滴地把內心的關懷傳遞給學生，這樣才能把學生的求知欲望打開。數學老師更應該像朋友一樣關注學生的生活，無微不至地給予他們愛，偶爾與學生做游戲，通過交流就能讓學生喜歡老師。一年級的學生可塑性十分強，無論是性格方面，還是學習方面，因此，作為老師，要為學生樹立一個好的榜樣，充分發揮自己的教學中的指導者地位，逐步引導學生培養起好的學習習慣以及良好的道德品質。而作為老師本身也不能懈怠，教一年級的學生其實是一份富有挑戰性的工作，學生頑皮，老師要學會包容;學生跟不上，老師要有耐心講解;學生違反紀律，老師要剛柔并濟，既要讓學生明白遵守紀律的重要性，同時也要關注學生的心理承受能力。

二、組織數學運算，減少實踐知識的難度

實踐操作活動本身就是學習數學的重要方法，可通過實踐探索展現具體的數學問題，可讓學生直接從數學的角度思考如何突破實踐中的難題，從而逐步提高學生的數學思維品質。所以，小學一年級數學教師要積極組織數學實踐活動，讓學生多動手，多觀察，及時豐富學生的感性認識，為數學抽象、邏輯推導打下堅實的基礎。

在“分類整理”這一課上，學生要根據不同的分類標準整理物品，由此觀察物體的圖形特征。為使學生順利掌握內化本課程的知識，使其及時形成分類思路，教師可設計積木實踐活動，在通過學生分類實踐中發現、學生的分類結果存在著明顯的差異，然后選擇了幾位學生代表進行分類闡述。例如，有些學生會根據形狀分類積木，有些學生則根據顏色分類積木，還有一些學生則根據尺寸分類積木，等等。依據學生的分類結果，告訴學生，每種分類活動都是正確的，因為分類標準不同，就會產生不同的結果。

三、游戲活動進課堂，使枯燥講解為生動數學活動

玩游戲是孩子的天性。在課堂教學中適當運用游戲、有助于培養學生的學習興趣和熱情，符合小學生的心理特征，從而調動學生學習的積極性。它能讓學生在各種感官上參與到學習活動中，最大限度地發揮學生的潛能，鍛煉動手能力、動口動腦的能力，使智力與非智力的心理因素協調發展。

舉例來說，在“10以內加減法”的教學過程中，設計一個“交友”游戲。首先是四人一組，用算式把事先準備好的動物卡片發給學生，讓學生找出同一張卡片上的算式結果，然后拿著這兩張卡片的小朋友就是一對好朋友，（例如：3+6和4+5;6+4和3+7是一對好朋友，而每組兩張卡片是兩只動物。）小規模的交友活動。在熟悉游戲規則后，在分六人一組，進行一系列“交友”游戲，最后十人一組進行最后一輪“交友”游戲。比賽范圍由小變大，以增加難度和趣味性。同學們在一場直觀、輕松的游戲中，感受到了數學加減法的運算、其樂融融，老師又何樂而不為呢？

四、靈活運用多媒體教學

當代教學理論強調學生在學習活動中占主體性作用，學生參與學習的程度和參與熱情與教學效果直接相關，興趣是學生參與學習活動的決定因素。好奇是小學生學習興趣的源泉，數學教師在一年級開展教學活動時，可利用多媒體技術的視聽化、文字化、動畫化、影像化等功能，制作課件，使學生在生動形象、豐富多彩、趣味性強的教學中產生強烈的求知欲望和好奇心，激發學習興趣[1]。例如「我們的校園」，利用多媒體將校園的相關場景制作成動畫形式，當學生觀察某一場景時，老師可將該場景放大，讓學生更好地了解學校生活，不知不覺地接受入學教育;而當學生觀察或描述畫面時，老師也可有效地掌握學生的數數情況，協助學生為后續知識的學習打好基礎。

結束語：

一年級數學教師在傳授知識的同時，還應注重對學生全面發展的培養，這也是課程目標提出的要求。在課堂上讓學生通過多元實踐來認識數學，理解數學，掌握數學的基本知識、技能。數學教師的重要任務就是在積極的氣氛中，提高應用知識解決實際問題的能力。

參考文獻：

[1]許暉.關于一年級數學中應用生活化教學模式的探索[J].科學界（科學界），2018，000（003）：47.

[2]馬云鵬.小學數學核心素養的內涵及價值[J].初等教育，2015（5）.

[3]曹培英.回顧、反思和展望小學數學課程核心詞的演變[J].小學數學教師，2015（11）：4-9.