多媒體在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

郝曉燕

摘要：當(dāng)前，多媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用效果，己經(jīng)得到了教育局與社會的廣泛認(rèn)可，效果突出。將多媒體技術(shù)應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中更是受到了廣大學(xué)生的喜愛，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法得以有效轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)效率也提高了許多?，F(xiàn)階段，我國正在大力提倡素質(zhì)教育改革，將多媒體技術(shù)有效運用于數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中對于學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力與核心素養(yǎng)的強化是有著重要作用的，也大大提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。就整體而言，作為一門較為抽象的學(xué)科，借助多媒體技術(shù)來進亍數(shù)學(xué)教學(xué)可讓課堂的知識面得以最大限度的延伸，學(xué)生的思維能力、知識視野及數(shù)學(xué)應(yīng)用能力也可以得到充分拓展。

關(guān)鍵詞：多媒體;小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用措施

引言

多媒體技術(shù)與課程教學(xué)的整合不是簡單地將聲音、視頻、圖片相結(jié)合，而是將這些內(nèi)容進行有效的整合，使教學(xué)重點突出，制作精良的課件，使學(xué)生能夠更好地理解教學(xué)內(nèi)容，掌握教學(xué)中的重要和難點知識。此外，利用多媒體進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)還需要教師掌握一定的軟件操作能力，這對于大多數(shù)教師來說是一件比較困難的事情，尤其是偏遠(yuǎn)地區(qū)的教師和年齡較大的教師，他們在利用多媒體技術(shù)進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方面比較薄弱。對他們來說，多媒體在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用難以有效發(fā)揮。在這樣的背景下，探索多媒體與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的深度融合將會有一定的幫助和幫助。

一、多媒體在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用現(xiàn)狀

（1）流于形式，融合不深

一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)計教學(xué)課件時，會融入大量的動畫人物與情節(jié)，其本意是為了將同學(xué)們的注意力給很好的吸引過來，促進課堂教學(xué)的趣味性的增強。然而，人物與情節(jié)設(shè)置內(nèi)容太過豐富會導(dǎo)致學(xué)生與課堂學(xué)習(xí)的主線相偏離，反而在故事畫面與情節(jié)發(fā)展上投入了過多的注意力，與課堂學(xué)習(xí)及吸收知識的初衷相背離，無法順利實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。此外，有的教師在使用多媒體技術(shù)時則沒有考慮到學(xué)生的實際情況，對課件有著較高的要求，播放課件的速度比較快等，導(dǎo)致學(xué)生的實際消化能力和接收能力，與預(yù)期目標(biāo)都有一定差距，導(dǎo)致同學(xué)們難以實現(xiàn)對知識的真正理解和掌握，久而久之還會讓同學(xué)們產(chǎn)生抵觸心理，極大地降低了教學(xué)效果。

（2）應(yīng)用不足，利用不佳

在教授立體圖形時，抽象是其最大的特點。書本上出現(xiàn)的立體圖形，全部是靜態(tài)呈現(xiàn)，但問題確是動態(tài)的，如“圓柱整個表面展開”、“將圓柱切開”、“將圓柱拼起來”、“將圓柱挖掉一塊”類似這樣的問題設(shè)置。學(xué)生易錯點經(jīng)常在于搞不清楚是“增力口了哪些面”還是“減少了哪些面”，學(xué)生對于立體圖形的構(gòu)成并未能達(dá)到完全抽象的地步，通過多媒體ppt將圓柱體切斷的時候，給學(xué)生展示由一段變成三段的過程圖片，學(xué)生一對比就可看出是多了4個面。但以現(xiàn)在的多媒體技術(shù)，完全可以做到動態(tài)的展現(xiàn)過程，同理，展開、切開、拼接、挖掉等等這些過程，本身就是一個動態(tài)呈現(xiàn)的過程，如果在教學(xué)中可以直接帶學(xué)生感受動態(tài)的過程，對于學(xué)生解決動態(tài)的問題，再從“變”中找“不變”，能夠更好的理解。

二、優(yōu)化多媒體在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用措施

（1）合理利用多媒體，融合課堂教學(xué)

首先，考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)卡通元素本身表明，設(shè)計師可以關(guān)注學(xué)生的基本學(xué)習(xí)，但是過多的卡通元素如果使用不當(dāng)，可能會導(dǎo)致學(xué)生將注意力轉(zhuǎn)移，從學(xué)習(xí)知識轉(zhuǎn)移到引人注目的角色，相反如果合理利用，能促進學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，整堂課都使用學(xué)生喜歡的卡通人物，甚至關(guān)鍵問題都由卡通人物提出，以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的思考。其次，通過大小對比來突出重點和難點。多媒體課件頁面的整體布局涉及到一個非常重要的內(nèi)容，那就是界面元素大小的變化，包括文字和圖片。在呈現(xiàn)文本內(nèi)容的過程中，為了突出教學(xué)的重點內(nèi)容，可以通過加大重點內(nèi)容字體的方式來吸引學(xué)生的注意，成為他們的記憶指標(biāo)。

（2）注重學(xué)生主體地位，多媒體輔助教學(xué)

課堂教學(xué)的整個過程實際上是師生相互融合的過程，但這需要一個前提，即必要的融合主體和載體，多媒體教學(xué)設(shè)備就是其中的載體之一。因此，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際情況的日常生活，比如設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上制作多媒體課件，教師要注意學(xué)生的基本情況，學(xué)習(xí)、認(rèn)知水平，愛好，等等，學(xué)生是所有教學(xué)的核心，對于學(xué)生來說，所以多媒體的選擇和應(yīng)用，也要實事求是，而不是流于形式。抽象性差的學(xué)生可以選擇更具體的多媒體呈現(xiàn);當(dāng)學(xué)生需要過程時，甚至不能選擇多媒體作為教學(xué)工具，而是直接以傳統(tǒng)而深刻的方式呈現(xiàn)出來。不要用多媒體將所有內(nèi)容打包，容易分散學(xué)生對知識點的注意力，降低學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量。

（3）創(chuàng)設(shè)生活情景，提升知識理解記憶

數(shù)學(xué)是一門側(cè)重于抽象思維的學(xué)科，但小學(xué)階段的孩子們的思維方式是以直觀思維為主的，因生活經(jīng)驗和知識水平有限，所以孩子們的抽象思維也比較弱。這就決定了小學(xué)階段的學(xué)生更容易接受那些有著強烈的感官刺激的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及淺顯易懂的知識。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師要善于將抽象思維轉(zhuǎn)變成具象思維，運用多媒體以直觀、具體的展示抽象知識。例如分?jǐn)?shù)乘法知識的學(xué)習(xí)主要是為了讓同學(xué)們能夠運用數(shù)學(xué)知識來解袂實際生活當(dāng)中所遇到的問題，可制作這樣一段視頻：周末5個小朋友一起到葡萄園。3名小朋友一共摘了10串葡萄，其余兩名小朋友各摘了3人的1/5，問其余兩名小朋友各摘了多少串葡萄？他們總共摘了多少串葡萄？由于這個教學(xué)情境和同學(xué)們的日常生活較為貼近，提出的問題也符合日常生活的所見所聞，更能夠吸引同學(xué)們的注意力，并將同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極主動性給有效激發(fā)出來。

三、結(jié)語

綜上所述，實現(xiàn)推進教育的信息化發(fā)展，必須進行教育資源的構(gòu)建。多媒體教學(xué)作為一種工具，將其轉(zhuǎn)化成輔助教學(xué)和促進學(xué)生自主發(fā)展的工具，能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，給教師學(xué)習(xí)新知識新技術(shù)帶來了新的挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)：

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