小學低年級數(shù)學教學中有效互動的幾點嘗試

孫曉紅

摘要：開展互動教學能夠有效改善小學低年級數(shù)學教學中的困境，提高學生的課堂參與積極性，提升學生的數(shù)學興趣，這對于提高小學數(shù)學的教學效果有直接的影響。本文就結(jié)合小學低年級數(shù)學教學現(xiàn)狀提出課堂有效互動的幾點嘗試，以期提高小學數(shù)學教學的整體水平。

關鍵詞：小學數(shù)學;低段年級;互動教學;策略探討

教師在日常教學中可以利用一切措施通過師生互動、生生互動的方式來提高學生的學習效率，本文結(jié)合小學低年級數(shù)學教學中存在的問題提出幾點課堂互動的措施。

一、小學低年級數(shù)學教學中存在的問題

1.1教師教學方法不合理。

受傳統(tǒng)教學理念的影響，個別老師在進行小學數(shù)學授課時仍然采用口頭灌輸?shù)姆绞?，照本宣科，沒有考慮到學生的學習主動性，也沒有關心學生是否真正掌握了數(shù)學知識。久而久之，學生對于數(shù)學的學習便會覺得索然無味，自然也不會投入更多的精力和熱情去學習數(shù)學，學習效果自然也是差強人意。

1.2教師教學方式單一

受傳統(tǒng)教育影響，許多教師在進行小學數(shù)學講課時往往還是采用讓學生死記硬背一些數(shù)學定理或知識來進行數(shù)學的學習，并且會采用學習、做題復習的模式進行無限循環(huán)。這種教學模式下，學生缺乏積極動腦的機會，面對長此以往的枯燥學習也定會興趣低下。而對于一二年級的學生來說，這種教學方式無疑是最沉重的打擊，往往會影響到學生日后數(shù)學的學習。

二、開展互動教學，改善數(shù)學教學策略

2.1游戲教學法實現(xiàn)師生互動

對于小學一到二年級的學生來說，相較于被捆綁在課桌之前進行盲目的書本知識學習和背誦，他們更加愿意接受的是一種通過游戲來傳導知識的教學模式，所以在當前的小學一年級數(shù)學課堂當中，數(shù)學教師應抓住學生的這一心理特征和發(fā)展需求，切實考慮到游戲教學法在一年級數(shù)學課堂當中的應用必要性，并使得游戲活動能夠令師生共同參與，真正達到游戲教學法促進師生互動發(fā)展的目標。舉例來說，在小學一年級時，教師必然要教會學生正確的數(shù)字書寫方式，那么在這一環(huán)節(jié)當中，相較于傳統(tǒng)的在練習本上進行練習或抄寫，學生們更加愿意接受的是在游戲中去學習數(shù)字的書寫方式，此時教師就可以和學生們共同完成一些游戲，實現(xiàn)協(xié)同發(fā)展互動教學。比如，教師可以利用學生和自己的身體作為數(shù)字，看看通過身體的扭曲或者是同學之間身體的拼接能夠組成什么樣的數(shù)字，這樣就能夠完成對數(shù)字的認知教學，而在數(shù)字的抄寫規(guī)范練習方面，教師可以繼續(xù)沿用這一游戲模式在講臺上用自己的身體展現(xiàn)出不同的數(shù)字形態(tài)，讓學生們根據(jù)教師的身體表現(xiàn)來寫出不同的數(shù)字。

除此之外，在進行蘇教版小學一年級加法學習的時候，教師同樣可以通過游戲教學方法來實現(xiàn)師生之間的有效互動，教師可以在黑板上隨意地列舉出不同的數(shù)字，數(shù)字與數(shù)字之間的間隔相對較大，而教師利用自己的雙臂插起來就形成一個加法符號，通過隨機的把這個加法符號添加在不同數(shù)字的中間，讓學生去說出數(shù)字相加以后的答案。這種趣味橫生的游戲模式鍛煉了學生對于加法的純熟程度以及應用能力，也使得師生在共同參加游戲的過程當中增進了情感。

2.2搭建小組合作機制實現(xiàn)生生互動

在日常教學中，老師可以根據(jù)教學內(nèi)容搭建小組合作機制實現(xiàn)生生互動。例如在《分與合》教學中，老師就可以讓學生進行小組探索學習也可以讓同桌兩人利用小球進行數(shù)字的分合練習。學生將事先準備好的小彩球放到桌子上，甲同學發(fā)出指令，乙同學根據(jù)指令來進行數(shù)的分合練習。例如，甲同學說：“五可以怎樣分”？乙同學根據(jù)甲同學的指令進行五的分解：一和四、二和三。然后換乙同學來下達指令，甲同學操作，以此反復，進行1-10的分解。通過這種生生協(xié)同的教學方式，可以讓學生在游戲中通過互相配合進行數(shù)的分解學習，不僅增強了學習數(shù)學的樂趣，也能讓學生在游戲中掌握數(shù)學知識。

又例如認識位置教學中，老師可以組織新穎的實踐課程利用布娃娃等玩具教會學生認清前、后、左、右位置。一到二年級的學生對于充當老師角色十分感興趣，因此老師就可以將學生分成若干小組幫助實現(xiàn)當教師的夢想。游戲開始之前，學生共同將玩具擺放整齊，然后由其中一名“老師”來下達命令：小白兔到小猴子的左邊，這時另一名同學就可以根據(jù)指令將小兔子搬運到猴子的左邊，并詢問“老師”：“我做對了嗎？”這時充當老師的孩子便會學著老師的口吻對“學生”說：“對了，你真棒！”然后繼續(xù)下一個指令。對于其中做錯的指令，相信“老師”也能自行發(fā)現(xiàn)錯誤并糾正“學生”的錯誤，這樣不僅讓他認清了前后位置，還能體會到作為“老師”發(fā)現(xiàn)“學生”錯誤行為的滿足之感，讓他更有興致進行下面的互動游戲。通過營造這種游戲式教學氛圍，讓學生能夠在輕松愉悅的環(huán)境中進行數(shù)學知識的學習，相信他們定能熟練掌握這些新知識，并且熟記于心。

結(jié)束語：

由此可見，要想改變小學數(shù)學教學現(xiàn)狀，就需要積極引用協(xié)同、互動學習模式。在日常教學中通過運用豐富多彩的課堂活動來豐富教學過程，利用新穎的教學方式促進師生互動、生生互動為提高小學生數(shù)學學習打下良好基礎，為破解小學低年級數(shù)學困境提供有效措施。

參考文獻：

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