單元主題學習下的高中文言文教學策略

張迪 王雙梅

摘 要：近年群文閱讀越來越受到一線語文教師關注，本文對高一必修課文《阿房宮賦》《六國論》作群文閱讀教學設計，以期在單元主題框架的學習下，對以學生為中心的高中文言文教學做一點探索。

關鍵詞：群文閱讀教學;《阿房宮賦》《六國論》教學設計

中圖分類號：G633.3? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1006-3315（2021）9-014-003

古文名篇杜牧的《阿房宮賦》、蘇洵的《六國論》出自部編本高一必修下冊第八單元，本文對這兩篇作品做群文閱讀教學設計，關注學生的自主學習、合作探究、獨立思考等學習過程和學習結果，以期對主題單元學習下的高中文言文閱讀教學策略做一點探索。

一、主題單元框架下高中文言文群文閱讀教學設計的幾點說明

群文閱讀教學法是指師生圍繞一個或多個議題，以及一組文本，在一定時間內，通過集體的建構，達成共識的多文本閱讀的教學過程。因此，圍繞“議題”，需要我們注重群文主題的聚焦性;將文本進行組群，著意于整體感知、對比深研;在教學設計理念和教學過程中，教師需重視學生的集體構建。

第一，關于群文閱讀教學之“群”的設計思考。杜牧《阿房宮賦》、蘇洵《六國論》兩篇文章組成群文的依據：一是兩篇文章都是論說文，思辨性、說理性都很強，二是在創作意圖上都是借古鑒今、針砭時弊，體現了作者的現實關懷和家國精神。三是兩篇文章在主題單元中有同等的重要地位，都要求背誦。四是雖然“群”也很重視閱讀數量，兩篇文章組成群文，看似數量不夠，但古文與古詩詞等篇幅短小特征不同，這兩篇古文篇幅適中，在論證方法、內容解讀上都較有難度，如果篇幅增加，會增大學生的負擔，對文言文學習產生畏懼。

第二，群文閱讀教學設計“議題”有三：（1）創作主旨、創作意圖，二文都是立足現實，評說歷史，借古諷今，針砭時弊，表現了作者的現實關懷。（2）論說方式、論說方法。（3）文體、論證效果。一為辭賦，一為史論，由文體不同，而在語言、情感以及文章的氣勢上，又呈現不同的文學風格。

第三，群文閱讀教學強調學生學習的集體構建，突出以學生為中心的教學理念，體現學生的自主學習和深度參與。

第四，群文閱讀教學需在單元主題框架下，以單元學習目標和學習任務群為引領的設計和實施。因此，對兩文的學習用時3課時。

二、《阿房宮賦》《六國論》群文閱讀教學設計

學情分析：古文閱讀相比于古詩詞、小說等對閱讀能力的要求更高，如對數量不少的文言文特殊詞匯、特殊句式的學習和積累，是能夠把握文章主旨、學會論說方法、感受作者精神的前提，但對學生而言是有一定難度的。在文體上，此前學生已學過蘇軾《赤壁賦》、賈誼《過秦論》、李斯《諫逐客書》等文言文，對論說文、賦體文章不陌生。但是《阿房宮賦》《六國論》在論說方式方法、情感氣勢、以古鑒今等方面是需要學生深度學習才能夠理解和把握的。

教材分析：本單元主題是“傾聽理性的聲音”，由4篇古文構成，即魏征的《諫太宗十思疏》、王安石的《答司馬諫議書》、杜牧的《阿房宮賦》、蘇洵的《六國論》。這4篇文章有三個方面值得注意：一是文體多樣，有直言進諫、警示君主的奏疏，有據理辯爭、剖白心跡的書信，有立足現實、評說盛衰的辭賦，有借古諷今、以史為鑒的史論。二是都屬于論說文，善于思辨，論述嚴密，為古文名篇。三是作家都立足現實，針砭時弊提出解決方略，具有文人士大夫的責任與擔當精神。本單元主題的學習對應《普通高中語文課程標準》“思辨性閱讀與表達”學習任務群[1]。單元學習目標為：“領會作者觀點及現實針對性，把握其解決現實問題的理性思維方式，鑒賞文章的說理藝術，學會在辯證分析與合理推理的基礎上進行理性判斷，養成大膽質疑、縝密推斷的批判性思維習慣[2]。

教學目標：在單元學習目標、新課標對應的學習任務群的框架規定下，《阿房宮賦》《六國論》的教學目標如下：

1.掌握和歸納文中特殊詞匯、句式，避免用現代意義去理解古義，做到對文本內容的精準理解，能夠背誦兩篇古文。

2.能夠結合杜牧、蘇洵文章創作的社會政治背景總結作者的觀點及論述的思路，把握作者撰文反思歷史的現實針對性，體悟杜牧、蘇洵的家國情懷、責任與擔當精神。

3.理解和把握辭賦的鋪排揚厲等手法，感受《阿旁宮賦》震撼人心的感染力。理解和把握史論文體的主要特點，如闡發觀點鮮明、邏輯嚴密，體會《六國論》富于雄辯的力量和充沛的氣勢。

4.能夠具備一定的理性思考、思辨能力，能夠分析質疑，撰寫時評或歷史、文化現象類短評。

教學重點、難點：

1.掌握文言實詞、虛詞、特殊句式等，疏通文意，能夠背誦課文，把握文章主旨。

2.掌握《阿旁宮賦》賦體“鋪采摛文，體物寫志”的文體特點，掌握史論的文體特點，體悟《六國論》雄辯的力量和充沛的氣勢。

3.具備客觀、深刻地評析歷史、社會熱點、身邊的現象等，能夠獨立思考和價值判斷，能夠將自己的見解運用適當的論說方式、方法表述出來，能夠撰寫短評。

教學過程與教學環節：

限于篇幅，第一課時設計概述如下：

第一課時的教學目標是解決疑難字詞、特殊句式，疏通文意、翻譯全文，能夠熟讀、背誦全文。具體注意事項：

第一，教師給學生布置課前任務：要求學生課前借助常用工具書、網絡信息解決兩篇古文的疑難字、詞、句等，為梳理全文脈絡、把握文章主旨清除障礙，做好筆記。

第二，教師課上檢查學生的疑難字詞句，以及課文的閱讀背誦情況。教師進行指正、解析、總結，并多用事例加以說明。

第三，要解決的詞匯、句式，力求典型、重要、全面。力求在句子中解讀特殊字、詞。多舉例、多練習，在練習和在例子中不斷加深認知。

第二課時（45分鐘）

教學目標：

1.能夠結合杜牧、蘇洵創作的社會政治背景總結作者的觀點及論述的思路，把握作者撰文反思歷史的現實針對性，體悟兩位作者所代表的古代士人家國情懷、責任與擔當精神。

2.理解和把握辭賦鋪排揚厲的描寫手法，感受《阿旁宮賦》震撼人心的感染力。理解和把握史論要求闡發觀點、邏輯嚴密的文體特點，體會《六國論》雄辯的力量和充沛的氣勢。

第一環節導入新課（3分鐘）

第二環節：自主學習，合作探究

一、學生有對比地朗讀《阿房宮賦》《六國論》各一遍，然后齊背一遍。

【設計意圖】

第一，在第一課時學生已完成背誦，在新課開始做好銜接，讓學生快速進入歷史語境。

第二，齊背一遍，是對上一課時學習目標的檢驗。

第三，有對比意識地閱讀，是為了更好解決學習任務，也有利于培養學生對比閱讀的思維和能力。

三、學習的集體構建

（一）針對第一個學習目標，進行學習的集體構建

教師展示學習任務群：

1.杜牧《阿房宮賦》、蘇洵《六國論》分別探討了強大的秦國速亡、六國先后破滅的歷史事件，作者認為秦亡、六國滅的主要緣由是什么？

2.結合杜牧、蘇洵創作的社會時代背景，你認為作者的創作意圖是什么？

3.你認為杜牧、蘇洵體現了中國古代文人士大夫的哪些精神？請談一談這種精神對當下文人知識分子、青年學子等的啟示。

教學活動1：

學生對比閱讀兩篇文言文，在原文中標出相關語句。學生回答第一個問題。

教學活動2：

小組討論：杜牧、蘇洵的創作意圖;杜牧、蘇洵體現的文人士大夫的現實關懷與責任、擔當精神，并聯系當下、自己，發表看法。

（二）針對第二個學習目標，進行學習的集體構建

展示學習任務群。

1.你是否同意兩篇文章提出的觀點？其論述是否充分，邏輯是否嚴密？

2.《阿房宮賦》《六國論》兩篇文章歷來被譽為古文典范，請說出兩篇文章在情感、語言、手法、氣勢、說服力等方面的特色，兩篇文章的審美風格、論說效果如何？

教學活動3：

請用思維導圖將兩篇古文的論證思路、文章結構梳理出來，并對比二者。

教學活動4：

學生快速閱讀文章，并說出兩篇文章分別使用的論證方式、論證方法，指出對應的論點、論據。

教學活動5：

兩篇文章在情感、語言、手法、氣勢、說服力等方面的特色是什么？并談談其對文章說服力的效果，以及文學風格的影響。

【設計意圖】

第一，學習任務群是與教學目標相一致的，通過任務驅動在反復閱讀中獨立思考，通過小組討論等集體構建方式，完成目標學習任務。

第二，教師根據學生的閱讀、回答情況，逐步引導、啟發學生，幫助學生解決問題。

教學活動6：

教師展示群文閱讀結果檢測的表格，要求學生填寫。然后進行問題總結、課堂總結。

【設計意圖】

第一，針對第二個學習任務群，教師對學習結果通過填寫表格的方式作測評。

第二，要求學生梳理上述問題的討論、解決結果，每個學生獨立完成表格的填寫。

四、布置作業

有“問題意識”，獨立思考，才有可能提高思辨力。從下列任務中任選一題完成，并交流修改。注意交流時要暢所欲言，質疑論辯要有風度，尊重不同意見，認真記錄不同觀點及其依據。

1.一項閱讀調查顯示，有相當比例的成年人傾向于傳統紙質圖書閱讀，也有不少成年人則傾向于電子閱讀。對此，有人認為“讀屏”意味著碎片化的淺閱讀。有人則不以為然，認為兩種閱讀方式可以共存融合，相得益彰。寫一篇文章談談你的看法。題目自擬，不少于800字。

2.有人認為，道德底線低的人有時比道德底線高的人占優勢，你做不出來的，他做得出來，所以他們總能如魚得水。但師長告誡我們：要堅持“高線”，守住“底線”;只有守住“底線”才是守住了為人的根本。以“底線”為話題，寫一篇文章，題目自擬，不少于800字。

【設計意圖】

1.這是本單元學習任務六“如何論證”的內容，這樣的選題更容易激發學生思考的熱情，鍛煉學生的論說能力。

2.這個作業符合單元學習任務群要求，“理性的聲音需要理性地表達，這就要求觀點鮮明，言必有據，運用合適的論述方法（如比喻和類比）等。選取本單元一篇課文，從理性表達這一角度進行分析，寫一篇短論。”

第三課時

教學目標：

1.學生能夠對歷史事件、社會熱點、身邊的事件等有自己的獨立思考和見解，撰寫議論文。

2.對學生的習作進行點評、指導，學生能夠根據教師的意見修改出一篇符合要求，乃至高質量的文章。

教學重點、難點：

1.議論文的寫作具備一定的說服力、感染力，觀點明確、論證充分，有自己的獨立思考和見解。

2.學生克服困難，通過不斷修改，提高議論文寫作水平。

教學過程與環節：

第一環節：學生閱讀點評、推薦優秀習作

教學活動1：

1.小組內學生交流閱讀習作，并選擇一篇寫出評語。

2.每組推薦一至二篇優秀論文，并說出優秀及不足之處。

第二環節：教師評論、指導

教學活動2：

1.教師對習作進行總體性點評，指出普遍存在的突出問題和表現較好之處。

2.教師選擇2篇典型習作，讓作者讀出以作示范。

3.學生集體討論，這2篇優秀習作的優點、缺點，以及如何改進才能更加提高文章的水平。

【設計意圖】

第一，要求學生在第2課時學習后，

課余完成初稿寫作，為第3課時的交流、點評做準備，充分做好課上、課下的結合。? ? ? ? ? ? （下轉第18頁）

（上接第15頁）

第二，要在講評習作前，給教師預留出較多的閱讀習作的時間，為教師講評習作做充分的準備。

第三環節：學生根據學生、教師的意見，以及自己的思考，修改習作。

教學活動3：

1.學生在課堂修改習作。

2.教師對完成修改的習作二稿一對一指導。在這個過程中，等待其他學生完成修改。

3.完成修改稿的同學，下課時提交。未完成修改的同學，可在自習時間寫完、提交。

參考文獻：

[1]教育部制定.普通高中課程標準（2017年版）[M]北京：人民教育出版社，2018.19，“思辨性閱讀與表達”學習任務群：“旨在引導學生學習思辨性閱讀和表達，發展實證、推理、批判與發現的能力，增強思維的邏輯性和深刻性，認清事物的本質，辨別是非、善惡、美丑，提高理性思維水平。”

[2]教育部組織編寫.普通高中語文教科書[M]北京：人民教育出版社，2019.143