小學英語低年段Phonics教學初認識

劉玲枝

【摘要】小學低年段學生對英語充滿新鮮感，但對于單詞的拼讀記憶和語篇的認讀理解上存在障礙。Phonics教學法在小學低年段的滲透能在一定程度上為學生提供拼讀方法上的輔助。因此，筆者結合教學實踐去學習和探索自然拼讀法的教學內容，研究和總結出有效的教學方法，以便指導日后的語音教學工作有效開展。

【關鍵詞】小學英語;自然拼讀;語音教學;方法總結

《小學英語新課程標準》指出：根據小學生的身心發展特點及需求，小學階段英語課程的目的是激發學生學習英語的興趣，培養他們學習英語的積極態度，使他們初步建立學習英語的自信心;培養學生一定的語感和良好的語音、語調基礎。在學齡前至小學低年級階段是學生學習Phonics最佳的起始點，在這個時期如果能夠在phonics方面給予很好的引導和培養，對于學生英語讀寫能力的終身發展將起著決定性的作用。

一、What is “Phonics”？What to teach？——了解內涵，形成觀念

Phonics（自然拼讀法）是指幫助人們了解字母以及字母組合與它們的讀音之間的關系或規律——音形對應關系的一種教學法。Phonics 是針對兒童學習特點，適合兒童學習英語語音的注音系統。它的核心是建立字母（letter）與語音（sound）之間的對應關系。不用借助音標，學生看著字母就可以直接讀出該詞的發音，解決單詞不會讀，無法拼的問題。學生在熟悉這套規則后，可以依照讀音，猜出該詞的拼寫，做到見詞能讀，聽音會寫。在掌握了phonics后，學生的認讀能力會大大提高，能夠進行自由閱讀。

在筆者看來，在小學低年段中有效地開展phonics教學，主要的教學內容包含了字母、語音音素、單詞拼讀等三大重點。

（一）字母教學+語音音素強化

強化學生對字母以及音素的掌握是開展語音教學的第一步。在筆者的教學實踐中，筆者引導學生在書寫之前應該先掌握字母相應的發音，包括字母名稱以及常用音素。在字母教學中，用一首朗朗上口的Phonics chant貫穿整個字母學習的過程，引導學生在歡快的氛圍下掌握知識，在學習中不斷強化字母及相應音素之間的聯系，在潛移默化中掌握字母的音素信息。

對于字母的形方面的教學，筆者認為，抓好書寫習慣尤為重要。在開學初，筆者向家長推薦英文字帖臨摹的方法，引導學生端正書寫、規范書寫。為了鞏固學生的字母識記，筆者引導學生們各自制作了一套屬于自己的字母卡片。學生對于這份小作品大花心思，創意無限。

（二）單詞拼讀教學

Phonics教學法是一種有趣的英語學習方法，在掌握了一定量的字母和語音因素的基礎上，學生已經具備拼讀單詞的能力了，這也是開展語音教學的第二步。

為了讓學生更直接地感受單詞的構成和拼讀的規律，并且進一步強化學生的字母學習基礎，筆者引導學生對自己親自設計的字母卡片進行改造，將字母卡制作成臺歷式拼讀卡，并讓學生們自由組詞并充當“小老師”，創造性地組詞并分享自己的拼讀作品。通過這種直觀的操練方式，學生能更直接地感受單詞與字母以及音素之間的聯系，總結拼讀規律，提升學生對單詞的拼讀能力以及識記能力，是達到“見詞能讀、聽音能寫”這一語音教學目標的有效途徑。

二、Why to teach phonics？——理解意義，深化思想

為什么要在小學低年段英語學習中進行Phonics教學？通過教學實踐，筆者真切感受到了自然拼讀法的魅力，所謂“授人以魚，不如授人以漁”，筆者堅持將phonics自然拼讀法教授于學生，讓學生真正學習和掌握拼讀技巧。

對于小學英語教學來說，phonics是一種在教學中培養學生讀寫技能的系統而完善的方法體系。Phonics能夠幫助學生形成基礎的讀寫能力;能夠幫助學生更好地理解關于拼讀及發音的一些問題。同時，學生也能夠在學習phonics的過程中逐步學會如何借助字母的發音來讀和寫單詞，進而逐步構建更全面的讀寫能力。

三、How to teach phonics？——實踐探索，總結升華

（一）注重教學活動的趣味性

1.Funny Games

對于Phonics的教學來說，游戲理應成為課堂的一部分，它們不是作為獎勵方式出現，而是一種確實有趣又有效的練習活動。筆者在語音教學中常用的一種游戲是Listen and Tap： 聽教師讀單詞，嘗試聽出這個單詞有幾個音，就敲幾下。這個游戲是培養學生的音素意識的，操作的時候一定要注意循序漸進，教師讀單詞的速度從慢到快，單詞從短到長逐步過渡。

2.Popular Music and Rhyming Chants

筆者在教學中也喜歡將所學知識創編成歌詞，然后借助學生熟知的流行歌曲或純音樂作音樂背景，讓學生在歌曲的哼唱中輕松鞏固知識。此外，在教一個字母或者字母組合的發音時候，筆者會結合教學的內容整理一些發音相同的單詞，因為這些rhyming words都有相同的“韻腳”，因此，將它們編成rhyming chants，節奏感強，朗朗上口，學生非常喜愛。學生在朗誦這些順口溜的過程中，對于發音和詞的感覺也得到了更好的鞏固。

（二）強調學習任務的有效性

《小學英語新課程標準》強調，小學低年段學生能聽、說、讀、寫26個英文字母，掌握字母發音以及相應的音素。因此，字母的教學要回歸閱讀和書寫，強調實效性。科學地設計相應的練習和使用一些可操作性強的教具來對所學的字母（或組合）、發音及單詞進行鞏固，也能夠起到事半功倍的效果。

1.制作教具，輔助教學

在筆者的教學實踐中，筆者會利用親手制作的字母卡片、字母組合卡片或者單詞卡片等教具去輔助教學。每節課能夠使用這些卡片對學生進行認讀、朗讀或拼讀的訓練，效果會比只利用課件來展示好得多。同時，筆者會引導學生動手制作學習卡片，親自參與的效果對于知識的強化有非常重要的效果。

2.設計任務，練習提高

針對每一課的教學內容，設計一些必要的練習，幫助學生對新學的內容更好地進行內化，特別是建立字母與音的聯系、找出相同的發音、區分不同發音等方面的練習，效果尤為明顯。在練習環節，筆者會設計“聽音選字母”“聽音寫詞”等書寫任務去檢測并強化語音知識。另外，在拓展環節，筆者習慣設計小故事，讓學生在語境中進行閱讀，運用掌握的拼讀方法去掃除閱讀障礙，在情境中推敲詞匯的含義，理解故事內容傳播的信息。

參考文獻：

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[4]教育部.義務教育小學英語課程標準（2011版）[S].北京師范大學出版社，2012.

責任編輯? 羅良英