幼兒區域游戲有效指導策略談

高玲玲 王帶娣

【摘要】幼兒區域活動是幼兒教師培養幼兒各種能力的重要載體，是幼兒一日活動的重要組成部分。然而部分幼兒教師在指導幼兒區域活動時采取的策略不當，導致幼兒區域活動缺乏實效，在促進幼兒全面發展方面的作用也大打折扣。文章從三個方面詳細論述了幼兒區域活動的一些有效指導策略。

【關鍵詞】幼兒;區域游戲;有效指導策略

區域游戲，或稱區角游戲，是一種依托一定的區域環境，引領幼兒自主參與的主題游戲。區域游戲種類繁多，形式多元，諸如角色扮演類、體育運動類、創意美術類和益智科普類等。盡管“自主”是幼兒區域游戲的顯著特征，但并不代表幼兒教師可以對區域游戲聽之任之。為了確保幼兒區域游戲順利開展，幼兒教師應該采取一些有效的策略對幼兒區域活動進行指導，否則，或因為幼兒區域活動的現實困難，或因為幼兒在區域活動中發生分歧，或因為幼兒在區域活動中誤入歧途，或因為幼兒在區域活動中進入死角等，幼兒區域活動被擱淺，被中斷，被停止。

然而，在指導幼兒區域活動時，部分幼兒教師采取一些生硬的措施，不僅使得幼兒區域活動的自主特征弱化，而且使得幼兒參與區域活動的積極性明顯下降。竊以為，在指導幼兒區域活動時，幼兒教師應該采取一些溫和的、潤物無聲的策略，在強化幼兒區域活動自主特征的同時，提升幼兒參與區域活動的積極性。

一、不以“旁觀者”的身份指導，要以“當局者”的身份示范

在引領幼兒區域活動時，部分幼兒教師總是以“旁觀者”的身份對幼兒區域活動進行指導。殊不知，當幼兒教師以“旁觀者”的身份指導幼兒區域活動時，在幼兒眼中，教師就會變成無關緊要的事外之人，那么教師的各種指導也就會無關痛癢，甚至悉數落空。換言之，當幼兒教師以“旁觀者”的身份對幼兒區域活動進行指導時，參與區域活動的幼兒會將教師的指導當作耳旁風。相反，在指導幼兒區域活動時，如果幼兒教師能夠以“當局者”的身份示范，那么參與區域活動的幼兒就會跟風效仿。如此一來，幼兒教師就可以溫和、有效地對幼兒區域活動進行指導。

例如，在開展“健康診所”區域活動時，部分幼兒對教師在該區域活動中投放的聽診器、血壓儀、體重秤、注射器等醫療器械的使用方法一知半解，更有甚者一無所知。正因為如此，參與該區域活動的幼兒人數寥寥無幾，因為參與人數少，所以該區域活動貌似即將被擱淺。面對這樣的困境，筆者以“當局者”的身份對該區域活動進行了示范指導。筆者戴上了醫生帽，開始“坐堂問診”。看到“健康診所”有“醫生”坐堂問診，于是一些“患者”陸陸續續前來“就診”。在“診斷”過程中，“醫生”或使用聽診器聽“患者”的心肺功能，或使用血壓儀測量“患者”的血壓狀況，或使用體重秤測量“患者”的體重身高，或使用注射器為“患者”注射“藥品”……在后面排隊就診的“患者”看到“醫生”嫻熟、有趣地操作各種醫療器械時，他們的眼神中充滿了好奇，內心充滿了躍躍欲試、迫不及待想要扮演“醫生”的動機。在這個時候，幼兒教師退出區域活動游戲，不僅能夠為幼兒扮演“醫生”角色創造機會，而且能夠強化幼兒在區域活動的“自主”特征。事實的確如此。就在教師摘掉醫生帽，退出“健康診所”區域活動的同時，一些幼兒就迫不及待地想要戴上醫生帽，興致勃勃地想要扮演“醫生”的角色。盡管這些幼兒扮演“醫生”角色的愿望很迫切，但是他們不爭不搶，有序排隊。這也與之前教師的示范引領密切相關。因為在之前的示范中，教師一再示意讓扮演“患者”角色的幼兒有序排隊，有序就診。

從上面的案例中可以看出，在指導幼兒參與“健康診所”區域活動時，幼兒教師并沒有絮絮叨叨地告訴幼兒應該怎么做或者沒完沒了地告訴幼兒應該不要怎么做，而是現身說法，為幼兒做示范，讓幼兒在觀察中模仿，在模仿中學習。顯然，幼兒教師這種以“當局者”的身份示范指導幼兒區域活動的方式更溫和，也更有效。

二、不以“說管教”的方式指導，要以“樹榜樣”的方式引領

“樂樂，不要那樣做！你應該先……后……”“麗麗，請你再不要做危險動作了，你要……”“雯雯，你怎么又出錯了呀！你不應該……應該……”在幼兒園區域活動中，類似這樣的“說管教”的方式屢見不鮮。盡管從短期來看，這種“說管教”的方式能夠及時叫停幼兒在區域活動中的一些不當行為或者錯誤方式，但是從長遠來看，這種“說管教”的方式在糾正區域活動方向、提升區域活動實效方面的作用并不顯著，相反會讓幼兒在內心深處產生膩煩心理甚至抵觸心理。在對形形色色的幼兒區域活動進行指導時，幼兒教師與其采取“說管教”的方式進行指導，不如采取“樹榜樣”的方式進行引領。榜樣的力量是無窮的，在榜樣的引領、帶動下，幼兒在區域活動中的言行就會趨于規范，區域活動就不會誤入歧途，進入死角了。

例如，在“紙飛機戶外區域活動”中，部分幼兒總是爭先恐后地放飛紙飛機，在放飛紙飛機的過程中毫無秩序，甚至亂成一鍋粥。有些幼兒在這里放飛紙飛機，有些幼兒在對面放飛紙飛機，有些幼兒一邊昂首看著自己的紙飛機，一邊窮追不舍，有些幼兒俯身撿拾地上的紙飛機，有些幼兒肆意狂奔，也有些幼兒在井然有序、不緊不慢地放飛紙飛機……在這個時候，幼兒教師必須要予以指導，否則在活動中極有可能會出現碰撞、摔跟頭甚至踩踏等安全事故。為了有效避免幼兒在活動中出現安全事故，提升活動的實效性，幼兒教師可以為全體幼兒樹立榜樣。如，幼兒教師可以適時對活動進行評價，指出在活動中哪些行為是存在安全隱患的行為，哪些幼兒在活動中做得好，哪些幼兒在活動中做得不好。教師可以將幼兒分成若干個小組，讓其中一個小組的幼兒放飛紙飛機，其他小組的幼兒站在旁邊認真觀看。教師則可以擇機對正在放飛紙飛機的每一位幼兒進行形成性評價。“看！亮亮的紙飛機飛得多高！在紙飛機翱翔天空時，亮亮站在原地觀看自己紙飛機的飛行路線，既省力，又安全！”“瞧！樂樂在撿回自己的紙飛機時，多小心呀！他首先看了看周圍有沒有其他小朋友，在確保安全的情況下，迅速撿起來自己的紙飛機！讓我們給樂樂的小心翼翼鼓掌！”教師在評價中指出做得好的幼兒，就會成為其他幼兒爭相效仿的榜樣，活動也就會變得有序、有效。

實踐證明，相比于“說管教”的指導方式，“樹榜樣”的引領方式更加有效。之所以如此，是因為“樹榜樣”的引領方式能夠讓幼兒產生一種“自律”能力，而“說管教”的方式，自始至終是在發揮著“他律”的作用。

三、不以“挑毛病”的方式指導，要以“找亮點”的方式鼓勵

對于認知能力有限的幼兒而言，在形形色色的區域活動中出現各種問題，絕非偶發事件，而是一種必然的存在。因此，在對形形色色的幼兒區域活動進行指導時，幼兒教師不應該以“挑毛病”的方式進行指導，而應該以“找亮點”的方式進行鼓勵。對于幼兒在區域活動中出現的一些無傷大雅的毛病，幼兒教師完全可以視而不見。幼兒教師應該拿著放大鏡，細致入微地尋找幼兒在區域活動中的各種亮點。從幼兒的角度來看，當發現自己在區域活動中的亮點之后，幼兒就會不斷放大自己的亮點，區域活動在促進幼兒全面發展方面的作用也就會愈發顯著。

以幼兒創意美術區域活動為例，當幼兒將太陽涂成黑色時，幼兒教師不妨俯下身子仔細傾聽原因。或許，幼兒教師聽到的不僅僅是“涂錯了”這種理所當然的理由，而是因為發生了日食，或是因為天氣太干旱了，幼兒想讓小草避開驕陽，或者因為地球的污染太嚴重了，太陽公公也受到了牽連……這樣，“黑太陽”就成了幼兒創意美術作品中的一個亮點。事實上，在幼兒創意美術作品中，創意無處不在，美同樣無處不在。幼兒教師只要從幼兒的視角觀察與思考，就可以發現各種亮點。創意美術作品中的亮點被幼兒教師不斷放大，會照亮幼兒的內心深處。如此一來，一個又一個亮點就會成為照亮幼兒前進道路上的指路明燈，就會成為幼兒自信的奠基石。

再如，在科普益智類幼兒區域活動中，幼兒會出現一些奇思妙想：“我想要利用廢舊紙盒制作一條時空隧道，這樣的話，我就可以穿過時空隧道去侏羅紀時代看恐龍了。”“要是我也能像小鳥一樣，長出一對翅膀該多好呀，那樣的話，我就可以從天空中俯視美麗的田園、潺潺的小溪。”“我也想擁有一支馬良的神筆，有了馬良的神筆，我就可以為失明的小朋友畫一雙明亮的大眼睛，為步履蹣跚的老人畫一對有力的雙腿。”……或許，幼兒的這些奇思妙想在成人眼中是幼稚的，但是如果教師能夠及時褒獎幼兒的這些奇思妙想，那么這些奇思妙想就會在幼兒心田之中播下一粒一粒創新的種子。在教師的悉心呵護下，在知識之泉的澆灌之下，幼兒心田之中這些創新的種子就會生根發芽，枝繁葉茂，茁壯成長。

顯而易見，幼兒教師以“找亮點”的方式指導形形色色的幼兒區域活動，既能夠讓幼兒在區域活動中表現得更加積極主動，也能夠讓幼兒在區域活動中獲得滿滿自信。尤為重要的是，幼兒教師“找亮點”式的指導策略，能夠著力提升幼兒區域活動的實效。

總而言之，在對幼兒園形形色色的區域活動進行指導時，幼兒教師不應該以“旁觀者”的身份指導，而應該以“當局者”的身份示范，通過示范，讓幼兒清晰直觀地了解區域游戲規則;幼兒教師不應該以“說管教”的方式指導，而應該以“樹榜樣”的方式引領，通過引領，讓幼兒詳細具體地知道游戲方式;幼兒教師不應該以“挑毛病”的方式指導，而應該以“找亮點”的方式鼓勵，通過鼓勵，讓幼兒持續不斷地獲得進一步參與區域游戲獲得的動力。當教師對形形色色的區域活動指導有方時，幼兒區域活動的效益就會顯著提升，區域活動在促進幼兒全面發展方面的作用也就能夠發揮得淋漓盡致。

【參考文獻】

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