單元主題學習下的高中古詩詞教學策略

李虎柱 王雙梅

摘 要：本文以高一必修蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》為核心，以蘇軾《江城子》（密州出獵）、《定風波》（莫聽穿林打葉聲），辛棄疾的《永遇樂》（京口北固亭懷古），李清照的《聲聲慢》（尋尋覓覓）組成群文作品，進行群文閱讀教學設計，以期在單元主題框架的學習下，對以學生為中心的高中古詩詞教學做一點探索。

關鍵詞：群文閱讀教學; 《念奴嬌·赤壁懷古》; 高中古詩詞教學; 教學設計

中圖分類號：G633.3? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ?文章編號：1006-3315（2021）8-014-002

蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》是統編版高中語文教材必修上冊第三單元的一篇必讀課文，筆者嘗試在單元主題學習的框架下用群文閱讀教學法。群文閱讀教學，即指師生圍繞一個或多個議題，以及一組文本，在一定時間內通過集體建構而達成共識的多文本閱讀教學。圍繞“議題”，注重群文主題的聚焦性;將文本進行組群，著意于整體感知、對比深研;學生集體構建，關注學生的自主學習，重視學習過程和學習成果。

一、《念奴嬌·赤壁懷古》群文閱讀教學設計說明

（一）群文之“群”的設計思考

群文閱讀教學在“組群”的構成原則上主要有兩大路徑，即對比同、異。一是通過比較相同點，讓學生加深對同類作品的豐富性理解。蘇、辛詞的主流作品是豪放性，具有同向比較的價值，能夠讓學生通過拓展閱讀深刻體會豪放詞的風格。二是通過比較不同點，讓學生通過反差對比，突出豪放詞與婉約詞不同的基本的審美特征，因此選李清照的《聲聲慢》（尋尋覓覓）入群。更為重要的是通過與蘇軾的《定風波》（莫聽穿林打葉聲）、《江城子》（密州出獵），辛棄疾的《永遇樂》（京口北固亭懷古）對比閱讀強化：即便都是豪放詞，即便在詞的主題、題材、風格一致的情況下，也有表現手法、情感、人生態度等的差異，能夠加深對“豪放”詞的深刻而多維度的認識。同時，就蘇軾的豪放詞本身來看，在表現手法、情感上也有差異，這體現了詞的豐富性。需要一提的是，李清照的《聲聲慢》（尋尋覓覓），辛棄疾的《永遇樂》（京口北固亭懷古）都是本單元課文，只不過在作品地位的安排上，蘇詞是精讀作品，辛詞、李詞是自讀作品，教材編寫者用意很明顯，即以蘇詞為核心，通過蘇詞的精細化學習達到了解同為豪放派的辛詞、以及與豪放詞有明顯不同風格的李清照詞。因此，把這三首詞組為一群，外加蘇詞兩首豪放詞，共同組成《念奴嬌·赤壁懷古》為核心的群文。

二、以《念奴嬌·赤壁懷古》為核心的群文閱讀教學設計

課時：2課時（90分鐘）

學情分析：高一學生在中小學接觸過詞體，如蘇軾的《江城子·密州出獵》，對詞體的基本知識有了一定的認知，但是對詞的風格流派還缺少更深入的理解和把握，對具體詞作的鑒賞分析能力還沒有形成，對蘇軾“曠達”的人生態度的體悟還很模糊。

教材分析：本單元主題是“詩意人生”，收錄8首古詩詞：精讀課文曹操《短歌行》、自讀課文陶淵明《歸園田居》（其一）組成的第七課;精讀課文李白的《夢游天姥吟留別》、杜甫的《登高》，自讀課文白居易的《琵琶行》（并序）組成的第八課;精讀課文蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》，自讀課文辛棄疾的《永遇樂·京口北固亭懷古》，李清照的《聲聲慢》（尋尋覓覓）組成的第九課。在文體上，第七、八課的五篇作品是詩歌，第九課的三篇是詞。很顯然，第七課關注的重點是先唐詩歌，以曹操《短歌行》為主，第八課關注的重點是唐代詩歌，具體關注點有二，一是唐詩的發展，二是古體詩、律詩、歌行體的代表性作家作品，以李白、杜甫為主。第九課關注的重點是代表性的詞家詞作，以蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》為主。本單元對應《普通高中語文課程標準》（2017年版）任務群5文學閱讀與寫作[1]。

教學目標：對《念奴嬌·赤壁懷古》的學習，不能孤立地將它當作一個獨立的存在，而應放置在課標、單元主題、單元任務群、單元各篇章關聯的框架下，確定課文的教學目標、教學重點難點、教學方法等，以構建科學合理的課文學習任務群。本課的教學目標是：

1.在熟讀背誦蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》的基礎上，能夠理解和掌握詞作的內容主旨，體會蘇軾曠達的人生態度。

2.了解豪放詞的基本特征，理解《念奴嬌·赤壁懷古》“豪放”的具體表現，理解和掌握情境交融的表現手法。

3.能夠對詞體作品進行鑒賞評析。

教學方法：群文閱讀教學法;作品賞評法。

第一課時（45分鐘）

教學目標：1.了解豪放詞的基本特征;2.理解和掌握蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》“豪放”的表現，并體悟蘇軾在人生逆境中的曠達心態。

教學重點、難點：學生能夠理解和掌握蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》豪放風格的表現，對蘇軾曠達人生態度的體悟。

教學過程與教學環節

第一環節：導入新課（5分鐘）

教師：初中我們學習過蘇軾的《定風波》（莫聽穿林打葉聲）、《江城子》（密州出獵），讓我們一起來溫習吧。

【操作上：課前布置任務，讓學生溫習、背熟。找一學生先背誦作示范，學生齊背兩遍。】

提問：這兩首詞從風格、流派上看是豪放詞，豪放詞具有怎樣的審美風格特征？蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》是否是豪放詞？

【設計意圖】

第一，課前已經給學生布置任務：熟讀、背誦《念奴嬌》（赤壁懷古），溫習蘇軾的《定風波》（莫聽穿林打葉聲）、《江城子》（密州出獵），熟讀李清照的《聲聲慢》（尋尋覓覓）、辛棄疾的《永遇樂》（京口北固亭懷古）。

第二，通過提問，溫故初中學習過的有關蘇軾、詞體的知識，為接下來的教學內容鋪墊。開門見山，引出“豪放”二字，點出思考方向，指引后面的學習內容。

第二環節：合作探究（35分鐘）

教師展示《念奴嬌·赤壁懷古》學習任務群：

1.什么是豪放詞？它與婉約詞主要在哪些方面有差異？

2.蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》的“豪放”，體現在哪些方面？

3.結合蘇軾創作《念奴嬌·赤壁懷古》的背景，你能從詞作中看出蘇軾是什么樣的心境？對你有怎樣的啟發？

【設計意圖】

在這一教學環節中，教師設計了三個大問題，所包含的信息容量不小，要求學生思考和解決的問題是一環扣一環，且步步加深的。學生能夠在對具體的思考和解決過程中，鍛煉學生的獨立思考、歸納總結和思辨能力。

一問：第一，在具體操作上，要求學生課前借助工具書、網絡等獨立完成，課上匯報，用時10分鐘。教師針對學生的匯報情況，啟發學生思考，最后教師協助學生提取豪放詞界定的關鍵信息，找出豪放詞的基本特征。

第二，在問題的設置上，讓學生課前找學界通論性的豪放詞、婉約詞的界定，培養學生運用工具書、現代網絡信息的意識、方法和能力。對詞風流派界定的關鍵點，基礎較好的同學能夠提煉出來，但對于基礎一般的同學、缺少歸納意識、提煉關鍵信息能力較弱的同學，是很有難度的，這就需要教師的耐心引導，使其學會提煉關鍵信息的方法。

二問：第一，在具體操作上，采用小組合作探究的方式，用時10分鐘。教師在學生的合作討論中充當協助者，起引導、啟發作用。

第二，在設置意圖上，《念奴嬌·赤壁懷古》“豪放”的具體表現這一問，是對上一學習任務完成后的具體實踐，屬于知識遷移、理論與實踐結合的層面，難度大，也是本節課的核心任務之一。學生通過小組合作、討論探究的方式，能夠在某種程度上完成《念奴嬌·赤壁懷古》“豪放”的文本解析，進而鍛煉學生古詩詞鑒賞的能力。

三問：第一，課前給學生布置任務，要求弄清楚蘇軾這首詞的創作背景。在具體操作上，要求學生通過再次閱讀作品，結合創作背景，獨立思考，并聯系當下發表自己的意見。

第二，在設置意圖上，蘇軾在人生逆境中依然表現出樂觀向上的心境，讓學生能夠深刻體悟曠達的人生態度，這也是情感、價值觀層面的要求。用時10分鐘。

第三環節：總結（5分鐘）

第二課時（45分鐘）

教學目標：1.在對蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》學習的基礎上，能夠通過對比蘇軾《江城子》（密州出獵）、《定風波》（莫聽穿林打葉聲），辛棄疾《永遇樂》（京口北固亭懷古），李清照的《聲聲慢》（尋尋覓覓）等詞作，進一步理解和把握蘇詞豪放詞的審美特征，了解婉約詞的特征，進一步體悟蘇軾的曠達與辛棄疾豪放的差別。2.能夠運用所學對具體的古詩詞作品進行鑒賞式評論。

教學重點和難點：1.學生通過對比閱讀五首詞，完成五首詞的比較，通過對比辛棄疾豪放、李清照婉約詞的基礎上，進一步理解蘇軾豪放詞的風格、體悟蘇軾曠達的人生態度。2.學生能夠任選上述五首詞之一，寫出一篇文學鑒賞類短評。

教學過程與教學環節

一、導語（5分鐘）

要求學生背誦蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》兩遍，概括性地溫習上節課內容，提出本節課的學習任務，做好銜接。

二、合作探究（35分鐘）

教師展示學習任務群：1.熟讀蘇軾《念奴嬌》（赤壁懷古）、《江城子》（密州出獵）、《定風波》（莫聽穿林打葉聲），辛棄疾《永遇樂》（京口北固亭懷古），李清照《聲聲慢》（尋尋覓覓）五首詞，嘗試將其分組歸類，并說明依據。

2.對五首詞在題材內容、情感情思、表現手法、語言、詞作風格、詞人心境/人生態度等方面做比較，填寫表格。

【設計意圖】

第一，學生能夠通過比較閱讀，根據詞風對五首詞分組歸類，將其歸為豪放詞、婉約兩大類，這是做好對比閱讀的前提和基礎。這一環節用時10分鐘。

第二，通過五首詞在同、異兩個維度、具體某一點的比較，進一步加深學生對蘇軾豪放詞、蘇軾曠達人生態度的理解和掌握。教師讓學生在具體的閱讀對比中，幫助學生建立詩詞鑒賞的思路，為寫詩詞鑒賞短評做鋪墊。

在具體操作上，教師將第二個學習任務進行拆解，為學生完成后面的填寫表格做好引導，減少難度，把握方向。

在教師拆解問題的引導下，學生邊閱讀、邊思考填寫表格。這一環節用時25分鐘。

教師一問：閱讀完這五首詞，你會依據什么進行歸類分組呢？分組后的結果是什么？

教師二問：李清照的婉約詞《聲聲慢》（尋尋覓覓），與蘇軾的《念奴嬌》（赤壁懷古）、《江城子》（密州出獵）、《定風波》（莫聽穿林打葉聲），辛棄疾《永遇樂》（京口北固亭懷古）詞有哪些不同？把蘇軾與辛棄疾這三首詞相比較，蘇、辛詞是否有所不同？蘇軾這兩首豪放詞之間，是否也有差異？請認真反復閱讀這五首詞，填寫好下面的表格。

教師展示表格：

【設計意圖】

教師將第二個學習任務拆解為三個小問題，逐層遞進，引導學生在豪放與婉約之間、不同詞人的豪放詞之間、同一詞人的豪放詞之間進行對比。

教師三問：請同學們把表格的內容連貫地口頭表述出來，在表述中，將表格的每一個關鍵詞填加上詞人詞作中具體的內容，并注意對比。

【設計意圖】

在課堂上讓學生結合表格的填寫內容，用口頭表述出來每一首詞在題材內容、表現手法、詞的結構、語言、詞人心境或情感格調、詞的風格等方面的內容，一方面鍛煉學生提高表達交流的能力，另一方面培養和構建學生詩詞文本鑒賞的思路、語言范式，為學生撰寫古詩詞鑒賞短評做好綱要性的指引和鋪墊。

然后進行課堂總結。

三、布置作業（5分鐘）

選擇蘇軾《念奴嬌》（赤壁懷古）、《定風波》（莫聽穿林打葉聲），辛棄疾《永遇樂》（京口北固亭懷古），李清照《聲聲慢》（尋尋覓覓）等任意一首詞作進行賞析。題目自擬，要求800字左右。

參考文獻：

[1]教育部制定.普通高中課程標準（2017年版）[M]北京：人民教育出版社，2020.17.文學與寫作學習任務群：“旨在引導學生閱讀古今中外詩歌、散文、小說、劇本等不同體裁的優秀文學作品，使學生在感受形象、品味語言、體驗情感的過程中提升文學欣賞能力，并嘗試文學寫作，撰寫文學評論，借以提高審美鑒賞能力和表達交流能力。”