跨學科視域下創客教育的項目化育人實踐

陳峻英

[摘? ?要]創客教育既是學科教學的拓展，也是人工智能教育的基礎。學校應結合實際需求和學生基礎，遵循創客教育理念，以發展學生核心素養為目標，關注跨學科知識的綜合應用，對現有的學科教學、校本活動進行拓展、融合、重構，構建跨學科視域下符合校本實際的創客教育項目化實施路徑，培養學生的創新意識與實踐能力。

[關鍵詞]創客教育;核心素養;跨學科;校本活動;項目化

創客教育既是對學科教學的拓展，也是目前倡導人工智能教育的基礎。跨學科視域下的創客教育，要從學校的條件和學生基礎出發，遵循創客教育的根本理念，對現有學科教育、校本活動進行拓展、融合、重構，立足學校實際，開發校本創客課程，并構建相應的實施模式。

一、跨學科拓展學習，挖掘創客文化資源

信息技術、美術、語文、數學、科學等學科的教學內容中，包含了豐富的創客教育資源，其中既有顯性的，也有隱性的。可在幫助學生構建學科完整知識體系的基礎上，圍繞校園傳統文化、地域傳統文化，有意識地滲透創客教育理念。創客教育不唯技術論，應將學科知識點的應用融入校本活動并圍繞校園文化建設開展。在實踐中，要引導學生學會應用、學會創造、學會審美，提高綜合分析問題的能力，培養愛學校、愛家鄉，進而愛國家的情懷。

二、跨學科融合知識，開發創客系列課程

兒童認知世界的方式具有整體性、生活性和經驗性，更適合進行整體性學習。而跨學科學習可以讓兒童的知識結構更完整。將創客教育理念的“創新、協作、實踐、評價、分享”整合于常規課程學習，既能支持學科教學，又能間接實現創客教育的目標，融合學科知識，開發校本創客系列課程，實現跨學科學習[1]。

如學校根據小學生知識基礎與生活經驗，開發了學科統整的《創造與設計》校本創客課程，結合信息技術、科學、美術、數學等學科知識，設置了設計社、創意坊、創造營和智能區四大模塊內容。課程在設計制作的基礎上，引導學生進行創意“智造”，并利用數字化工具嘗試造物，從知識技能、實踐項目和能力培養三個維度進行活動細化，設計具體內容結構，明晰學科內、學科間知識的應用指向與學生能力的培養目標。

三、跨學科項目式學習活動，

重構創客教育方式

黎加厚教授提出的五步創客教學法[2]包括“創意、設計、制作、分享、評價”五個步驟，學生可從確定方向、合理分組、完成作品、展示交流、總結反饋五個環節，以小組協作的形式開展項目任務，完成相應作品，達到在創造中學習的目的。在項目式學習中，學生通過明確真實的現實任務，借助一定的技術手段，經歷探究、分析、制作、分享的過程，探索多種認知工具，融合各種信息資源，為解決項目中的問題或完成任務，不斷自主學習和運用不同學科的知識，創新、創造真實作品或解決方案，或以團隊形式解決獨特而又相互聯系的任務，發展創新精神和實踐能力。

跨學科項目式學習活動要將不同學科知識點的學習，融入一系列相互聯系的項目任務中，以任務驅動學生思考，使其在知識應用中拓展思維，學會創新。例如，在“竹園設計”項目中，要求學生利用演示文稿中的形狀工具，結合圖片設置等操作，設計創作出具有校園文化特色的竹園平面圖。學生以小組為單位合作完成項目，要制定項目實施計劃表，讓各小組根據項目各階段的任務，有目的地學習、應用、創作分享（見表1）。

學生運用已有知識和經驗，在項目實踐活動中體驗學習過程，通過各種方式解決問題，體現出一種歸納和演繹相互整合的實踐方法[3]。采用項目式活動，可重構創客教育方式。教師要關注學生在試圖解決問題的過程中發展出的學科技能，如知識應用能力、組織能力、動手能力、規劃及執行計劃等，它們是學生適應未來的必備能力。

四、跨學科作品產出，倡導創客物化成果

創客教育倡導數字化工具創造[4]，學生的學習要基于真實需求，解決真實問題，將學習與現實生活鏈接。教師要引導學生善于發現日常生活中的“不足”，從已知經驗出發，思考改進方法，在發現問題、探索問題、解決問題的過程中，將自己的想法“作品化”，培養實踐能力和創造力。

1.作品設計思維融入校本德育活動過程

編程、開源電子和建模是創客教育的三大課程資源，而融入豐富的中國元素則有利于培養學生的文化自信。為此，可在校本德育活動中，運用設計思維，使學生能夠根據活動需求，制定任務計劃單，經歷初步設計、選取材料、構思造型、制作完善等步驟，最后還要積極關注“產品”的使用管理，體驗創造的全過程。

如在“校園鳥巢書屋”項目中，主要有書屋外觀設計、選擇位置并安裝、書籍閱讀管理等任務，可將學習過程轉化為具有認知性、工具性、交往性的實踐，引導學生應用數學知識對書屋尺寸進行合理設計與測量，應用美術知識美化書屋外形等，鼓勵學生運用不同思路、多種方法，完成書屋的設計及管理任務，成為書香校園建設的小主人，體驗設計與創造的快樂。

2.數字產品設計關注學科素養培養

“隨機數”是信息技術教材中編程模塊的一個重要知識點。在“設計動感舞臺”的學習任務中，任務的主要角色是閃爍的星星和舞動的機器人，通過作品分析、搭建腳本和評價分享，學生從需求出發，解決了“改變每顆星星的閃爍速度”“同一顆星星不同時間閃爍速度的隨機變化”“機器人舞蹈過程中移動速度的隨機變化”“機器人移動過程中的任意位置旋轉”等問題。為了解決任務中的問題，學生進行了創造性思考，體驗了數學中“數”的概念、美術中“形”的概念、體育中“動”的概念等，感受了“隨機之美”。通過對數字產品的操作設計，與相關學科進行融合教學，并利用學科知識特點，幫助學生深入理解“隨機數”，信息技術課程的核心從應用技能的傳授轉向了學科核心素養的培養。

基于項目并“制造產品”的學習是一種在真實生活情境下學習、實踐、建構知識體系的過程，它重視學習者圍繞主題，進行需求調查、構思設計、反思論證，跨學科設計制作有實際需求的產品，并在展示分享中獲得評價。實踐作品產出，倡導創客物化成果，正是創客教育的目標追求。

五、實施多維度評價，促進創客成果分享

1.圖示法跟蹤實踐過程

在創客學習活動之始，就要明確評價量規，這樣有利于學生對照量規落實和調整學習任務。學習活動應分為不同階段，以便探究學習任務的分解與實踐、任務的完成進度、解決問題的效率等。可實行學生個人、小組長、教師的分層級管理，由教師指導學生采用圖示等直觀手段記錄活動進展，呈現各階段學習活動的任務內容、完成時間、完成情況、負責人等信息，實現對學習過程的有效跟蹤與推進。

2.多維評價促成果分享

一是關注個體發展評價。要關注學生的個體發展，并對學生參與學習的情況進行多元評價，包括學生的學習態度、獲得知識、應用知識、合作能力與創新意識等多個方面。

二是關注分享交流評價。展示有利于激發學生持久學習，用開源共享也將進一步促進融合創新。每個學生都應有適合自己的創客空間，使其創造的成果在分享中獲得積極反饋，以培養創新創造的意識，并能夠持續創新。可通過創設線上線下平臺，展示并分享創客活動的成果和作品，評價設計方案、作品改進、作品創意及作品完成度等。如舉辦校園實踐成果展、創客活動周等，開設校園綜合素質平臺創客實踐活動欄目，與市區科技館開展館校結合創客展覽活動，讓學生充分展示自己的想法和作品，在互動交流中開拓視野，分享創意。

三是嘗試引入需求評價。可將生活需求引入評價，創設平臺，通過開展校內外創客主題“產品”大展銷，實現對創客成果“作品”層面的超越。如在“探究枇杷”創客實踐活動中，學生通過多種渠道學習制作枇杷產品，利用學校每年的跳騷市場進行展銷，使創客成果真正用于實際生活。這樣，學生就初步了解了產品制造的手工模式與工業模式，體驗創造樂趣，收獲勞動價值。

基于跨學科的創客教育項目化育人實踐的探索，是創客教育進入校園、融入課堂的實際需求，是扎實學校人工智能教育基礎，合理設計跨學科校本綜合課程，探索和嘗試與之相銜接相適應的操作路徑的有效策略。從學科視角來看，各學科教師可針對同一主題開展協作式教學，進行跨學科融合授課。以項目學習方式開展實踐探究活動，嘗試應用新技術，引導學生思考問題、探究分析、設計方案、制作“產品”，有利于提高學生解決問題的能力，培養學生創新意識與創新能力，促進學生核心素養的發展。

參考文獻

[1]鄧佩佩.高校推進創新型人才培養的創客教育研究[J].中國信息技術教育，2018（12）：105-108.

[2]黎加厚.對創客教育的七個認識[EB/OL].http：//blog.sina.com.cn/s/blog_624df0fc0102w01h.html.

[3]梁森山.創客教育新階段[J].中國信息技術教育，2018（9）：7-9.

[4]郭影強.信息技術課程的個人重構之路[J].中國信息技術教育，2018（2）：14.

（責任編輯? ?郭向和）