應(yīng)用思維導(dǎo)圖，提升化學(xué)教學(xué)復(fù)習(xí)效率

李永康

摘 ?要：思維導(dǎo)圖在高中化學(xué)復(fù)習(xí)階段的應(yīng)用，能夠系統(tǒng)地構(gòu)建化學(xué)知識(shí)體系，以比較、類比、歸納的方式可以將化學(xué)基礎(chǔ)概念及知識(shí)串聯(lián)起來，鞏固和加深學(xué)生的理解和記憶。本文主要講解了化學(xué)復(fù)習(xí)過程中，思維導(dǎo)圖的具體應(yīng)用方式，旨在扎實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)的同時(shí)，提升復(fù)習(xí)的效果和效率。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);思維導(dǎo)圖;應(yīng)用策略

高中化學(xué)的學(xué)習(xí)歷程涉及眾多基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)、累積和歸納，而歷年考試的重點(diǎn)也是這些基礎(chǔ)知識(shí)的集中考核及靈活運(yùn)用。因此，扎實(shí)化學(xué)基礎(chǔ)概念，形成系統(tǒng)的化學(xué)基礎(chǔ)架構(gòu)是高中化學(xué)總復(fù)習(xí)的重中之重。在實(shí)際教學(xué)的過程中，巧妙應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以將繁多的化學(xué)知識(shí)組建成系統(tǒng)的知識(shí)脈絡(luò)，便于學(xué)生們以思維導(dǎo)圖的方式展開比較、類比及歸納總結(jié)，為學(xué)生形成認(rèn)知模型、開展分析推理、架構(gòu)理論體系提供平臺(tái)。接下來，筆者將結(jié)合自己的教學(xué)過程，談?wù)勛陨淼男牡皿w會(huì)。

一、比較，形成認(rèn)知模型

比較思維在思維導(dǎo)圖中的應(yīng)用，有助于學(xué)生們將相似的知識(shí)概念進(jìn)行比較記憶，避免因結(jié)構(gòu)或概念相似而導(dǎo)致的混淆現(xiàn)象。同時(shí)，高中化學(xué)中涉及的有機(jī)化合物中包含多種分子結(jié)構(gòu)，若是單純的分類記憶將會(huì)十分困難。因此，適時(shí)地應(yīng)用思維導(dǎo)圖便可將相似分子結(jié)構(gòu)的物質(zhì)進(jìn)行對(duì)比記憶，有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)不同分子結(jié)構(gòu)模型，搭建基礎(chǔ)的分子結(jié)構(gòu)認(rèn)知模型。

比如，在復(fù)習(xí)“有機(jī)化合物的同分異構(gòu)現(xiàn)象”時(shí)，要求學(xué)生們基于前期教學(xué)，進(jìn)一步掌握同分異構(gòu)體的判斷方法。這部分內(nèi)容的教學(xué)涉及同一分子式因碳架異構(gòu)、位置異構(gòu)、官能團(tuán)異構(gòu)等原因會(huì)出現(xiàn)不同的有機(jī)化合物，如戊烷因位置異構(gòu)出現(xiàn)的正戊烷、異戊烷和新戊烷;分子式為C2H6O的有機(jī)化合物，因官能團(tuán)異構(gòu)可以形成乙醇和二甲醚……在學(xué)習(xí)這部分的內(nèi)容時(shí)，若不采用某種方法進(jìn)行對(duì)比記憶，那學(xué)生們的知識(shí)架構(gòu)將一團(tuán)混亂。因此，采用思維導(dǎo)圖的方式可以將具有相似特性的分子結(jié)構(gòu)進(jìn)行比較記憶，幫助學(xué)生形成和構(gòu)建認(rèn)知模型，對(duì)于其快速復(fù)習(xí)這部分內(nèi)容有著事半功倍的作用。

可見，思維導(dǎo)圖應(yīng)用中的比較思維，有助于學(xué)生將易于混淆的知識(shí)點(diǎn)以更加直觀清晰的方式加以展示和記憶，為學(xué)生們的復(fù)習(xí)提供了很大的便利。因此，化學(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生們復(fù)習(xí)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，應(yīng)適時(shí)地引入思維導(dǎo)圖這一教學(xué)手段，幫助學(xué)生在復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)時(shí)能夠循序漸進(jìn)地予以開展，形成系統(tǒng)化的知識(shí)體系。

二、類比，引導(dǎo)分析推理

高中化學(xué)復(fù)習(xí)過程中非常重要的一個(gè)版塊就是主族元素性質(zhì)的復(fù)習(xí)，主族元素是歷年考試的必考項(xiàng)，占據(jù)的分值也不容小覷。因此，如何高效地復(fù)習(xí)高中化學(xué)課本中各種各樣的主族元素呢？借助于思維導(dǎo)圖的方式研究主族元素中最具代表力的一種元素，以一種主族元素的性質(zhì)為切入點(diǎn)，研究和類比分析其他同類元素的性質(zhì)，能夠十分有效地提升復(fù)習(xí)效率。

比如， 在復(fù)習(xí)“金屬材料”這一部分的內(nèi)容時(shí)，涉及許多化學(xué)性質(zhì)相似的金屬材料，如鐵、鎂、銅、鋁等。在有限的時(shí)間內(nèi)復(fù)習(xí)到這所有的金屬材料的性質(zhì)顯然是不可能的，那么這時(shí)運(yùn)用思維導(dǎo)圖這一具有代表性的金屬材料分類研究其性質(zhì)，再基于這一代表材料的性質(zhì)進(jìn)行分析和推理，鏈接出其他金屬材料的性質(zhì)就會(huì)使得復(fù)習(xí)的效率大大提高。思維導(dǎo)圖中我們選擇鋁作為典型的金屬材料進(jìn)行分析：1.與酸反應(yīng);2.與堿反應(yīng)，并列出化學(xué)式，即：

再以此去類比分析其他金屬元素的化學(xué)性質(zhì)，就便捷多了。

可見，在復(fù)習(xí)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的過程中，廣泛應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行化學(xué)知識(shí)的梳理及分析推理，既能夠全面地復(fù)習(xí)化學(xué)知識(shí)，也能夠提升學(xué)生知識(shí)串聯(lián)分析的能力，對(duì)于復(fù)習(xí)過程的開展十分有益。因此，化學(xué)教師要多多關(guān)注日常復(fù)習(xí)過程中思維導(dǎo)圖的引入和應(yīng)用，幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的知識(shí)體系。

三、歸納，架構(gòu)理論體系

歸納思維也是化學(xué)思維導(dǎo)圖中常用的化學(xué)思維之一，對(duì)于高中化學(xué)復(fù)習(xí)階段的開展也十分有益。在具體復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生們基于某一概念進(jìn)行思維的發(fā)散，將具備相似特點(diǎn)的物質(zhì)鏈接到思維導(dǎo)圖中，進(jìn)行歸納性記憶，逐漸地建構(gòu)化學(xué)理論體系，對(duì)于學(xué)生的應(yīng)用及后續(xù)的習(xí)題分析都十分有益。

比如，在復(fù)習(xí)“氧化還原反應(yīng)”時(shí)，學(xué)生們運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行了這部分內(nèi)容的知識(shí)梳理。其中，學(xué)生們著重復(fù)習(xí)了氧化還原反應(yīng)中常用的氧化劑及還原劑，以及氧化還原反應(yīng)的配平方式等重要的知識(shí)點(diǎn)。其中，就運(yùn)用了的思維導(dǎo)圖的歸納思維，將日常教學(xué)過程中涉及的氧化劑進(jìn)行梳理和匯總，首先是活潑的非金屬單質(zhì);其次是一些元素處于高價(jià)化合物時(shí)的氧化物;三是元素處于高化合價(jià)時(shí)的含氧酸;還有過氧化物等。同樣的思路，學(xué)生們也可以將常用的還原劑進(jìn)行分類歸納。

可見，思維導(dǎo)圖在高中化學(xué)復(fù)習(xí)過程中歸納思維的運(yùn)用，有助于學(xué)生們將不同的化學(xué)基礎(chǔ)概念之間進(jìn)行橫向的鏈接，既能對(duì)比分析，也能系統(tǒng)記憶，對(duì)于學(xué)生化學(xué)知識(shí)理論體系的建構(gòu)有百利而無一害。因此，在實(shí)際復(fù)習(xí)教學(xué)的過程中，教師要善于運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行體系建構(gòu)式的復(fù)習(xí)，便于學(xué)生開展知識(shí)回顧，同時(shí)提升復(fù)習(xí)的效率。

總而言之，思維導(dǎo)圖可將看似雜亂無章的基礎(chǔ)知識(shí)以各種各樣的方式連接起來，便于學(xué)生總結(jié)、歸納、記憶，形成系統(tǒng)的化學(xué)知識(shí)體系，為后續(xù)知識(shí)應(yīng)用打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)基于復(fù)習(xí)過程的具體開展，給學(xué)生引入思維導(dǎo)圖這一教學(xué)手段，使其在開展基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)的過程更加快捷有效，避免知識(shí)的遺漏和混淆，最大限度地提升學(xué)生們的復(fù)習(xí)效率。

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