應用思維導圖，提升化學教學復習效率

李永康

摘 ?要：思維導圖在高中化學復習階段的應用，能夠系統地構建化學知識體系，以比較、類比、歸納的方式可以將化學基礎概念及知識串聯起來，鞏固和加深學生的理解和記憶。本文主要講解了化學復習過程中，思維導圖的具體應用方式，旨在扎實學生基礎的同時，提升復習的效果和效率。

關鍵詞：高中化學;思維導圖;應用策略

高中化學的學習歷程涉及眾多基礎知識的學習、累積和歸納，而歷年考試的重點也是這些基礎知識的集中考核及靈活運用。因此，扎實化學基礎概念，形成系統的化學基礎架構是高中化學總復習的重中之重。在實際教學的過程中，巧妙應用思維導圖可以將繁多的化學知識組建成系統的知識脈絡，便于學生們以思維導圖的方式展開比較、類比及歸納總結，為學生形成認知模型、開展分析推理、架構理論體系提供平臺。接下來，筆者將結合自己的教學過程，談談自身的心得體會。

一、比較，形成認知模型

比較思維在思維導圖中的應用，有助于學生們將相似的知識概念進行比較記憶，避免因結構或概念相似而導致的混淆現象。同時，高中化學中涉及的有機化合物中包含多種分子結構，若是單純的分類記憶將會十分困難。因此，適時地應用思維導圖便可將相似分子結構的物質進行對比記憶，有助于學生認識不同分子結構模型，搭建基礎的分子結構認知模型。

比如，在復習“有機化合物的同分異構現象”時，要求學生們基于前期教學，進一步掌握同分異構體的判斷方法。這部分內容的教學涉及同一分子式因碳架異構、位置異構、官能團異構等原因會出現不同的有機化合物，如戊烷因位置異構出現的正戊烷、異戊烷和新戊烷;分子式為C2H6O的有機化合物，因官能團異構可以形成乙醇和二甲醚……在學習這部分的內容時，若不采用某種方法進行對比記憶，那學生們的知識架構將一團混亂。因此，采用思維導圖的方式可以將具有相似特性的分子結構進行比較記憶，幫助學生形成和構建認知模型，對于其快速復習這部分內容有著事半功倍的作用。

可見，思維導圖應用中的比較思維，有助于學生將易于混淆的知識點以更加直觀清晰的方式加以展示和記憶，為學生們的復習提供了很大的便利。因此，化學教師在引導學生們復習相關的知識點時，應適時地引入思維導圖這一教學手段，幫助學生在復習相關知識時能夠循序漸進地予以開展，形成系統化的知識體系。

二、類比，引導分析推理

高中化學復習過程中非常重要的一個版塊就是主族元素性質的復習，主族元素是歷年考試的必考項，占據的分值也不容小覷。因此，如何高效地復習高中化學課本中各種各樣的主族元素呢？借助于思維導圖的方式研究主族元素中最具代表力的一種元素，以一種主族元素的性質為切入點，研究和類比分析其他同類元素的性質，能夠十分有效地提升復習效率。

比如， 在復習“金屬材料”這一部分的內容時，涉及許多化學性質相似的金屬材料，如鐵、鎂、銅、鋁等。在有限的時間內復習到這所有的金屬材料的性質顯然是不可能的，那么這時運用思維導圖這一具有代表性的金屬材料分類研究其性質，再基于這一代表材料的性質進行分析和推理，鏈接出其他金屬材料的性質就會使得復習的效率大大提高。思維導圖中我們選擇鋁作為典型的金屬材料進行分析：1.與酸反應;2.與堿反應，并列出化學式，即：

再以此去類比分析其他金屬元素的化學性質，就便捷多了。

可見，在復習化學基礎知識的過程中，廣泛應用思維導圖進行化學知識的梳理及分析推理，既能夠全面地復習化學知識，也能夠提升學生知識串聯分析的能力，對于復習過程的開展十分有益。因此，化學教師要多多關注日常復習過程中思維導圖的引入和應用，幫助學生建立系統的知識體系。

三、歸納，架構理論體系

歸納思維也是化學思維導圖中常用的化學思維之一，對于高中化學復習階段的開展也十分有益。在具體復習教學時，教師引導學生們基于某一概念進行思維的發散，將具備相似特點的物質鏈接到思維導圖中，進行歸納性記憶，逐漸地建構化學理論體系，對于學生的應用及后續的習題分析都十分有益。

比如，在復習“氧化還原反應”時，學生們運用思維導圖進行了這部分內容的知識梳理。其中，學生們著重復習了氧化還原反應中常用的氧化劑及還原劑，以及氧化還原反應的配平方式等重要的知識點。其中，就運用了的思維導圖的歸納思維，將日常教學過程中涉及的氧化劑進行梳理和匯總，首先是活潑的非金屬單質;其次是一些元素處于高價化合物時的氧化物;三是元素處于高化合價時的含氧酸;還有過氧化物等。同樣的思路，學生們也可以將常用的還原劑進行分類歸納。

可見，思維導圖在高中化學復習過程中歸納思維的運用，有助于學生們將不同的化學基礎概念之間進行橫向的鏈接，既能對比分析，也能系統記憶，對于學生化學知識理論體系的建構有百利而無一害。因此，在實際復習教學的過程中，教師要善于運用思維導圖進行體系建構式的復習，便于學生開展知識回顧，同時提升復習的效率。

總而言之，思維導圖可將看似雜亂無章的基礎知識以各種各樣的方式連接起來，便于學生總結、歸納、記憶，形成系統的化學知識體系，為后續知識應用打下堅實的基礎。因此，教師應基于復習過程的具體開展，給學生引入思維導圖這一教學手段，使其在開展基礎知識復習的過程更加快捷有效，避免知識的遺漏和混淆，最大限度地提升學生們的復習效率。

參考文獻：

[1]周業虹.淺談學科核心素養視角下的高中化學教學策略[J]. 中國考試. 2017 （02）.

[2]湯濤濤，趙雷洪.高中化學教學中的“大概念”及其教學建構[J].教學與管理，2021（04）：50-53.