初中數學教學中學困生轉化策略探析

陳梅

摘 ? 要：數學是基礎教育體系的重要組成部分，是中學階段最重要的學科之一。同時也是最讓中學生頭疼的科目，具有很強的邏輯性和思維性。據了解，初中數學學困生的總體數量要遠高于其他學科，是提升學習整體質量的主要障礙之一，實現數學學困生的轉化是有效改善教學質量的重要途徑。基于此，本文將探討提高學生數學學習效率的方法，希望能夠為完成初中數學學困生轉化提供參考。

關鍵詞：初中數學;學困生;學習興趣;教學策略

學困生指的就是在學習方面有困難的學生，數學學困生就是不善于數學學習的學生群體，他們在數學學習中表現較為消極、學習效率不高、課上容易開小差，不僅影響自身學習質量，還會影響到班級學習氛圍。因此，研究學困生轉化策略很有必要，能夠縮短學困生與優等生的學習差距，不僅方便教師進行教學備課，還有助于構建和諧的班級氛圍。下面，本文將幾個轉化策略進行詳細分析和闡述，希望能夠為改善初中數學教學現狀提供有效參考。

一、創設教學情境，激發學習興趣

創設有趣的教學情境是激發學生對數學知識進一步探索的主要方式，也是激起學困生學習興趣的重要途徑。通過創設有趣、生活化情境，能夠給學生帶來身臨其境的感覺，就能結合情境問題進行思考，增強對數學知識的探究欲望。例如，在學習人教版七年級上冊的“角”時，如果直接讓學生利用量角器去測量角的大小，學生的學習熱情可能不是那么濃厚，但是如果教師通過創設有趣的情境讓學生意識到不同角度的角將帶來不一樣的變化時，就能激起學生探究角的興趣。比如，借助多媒體播放一段有關不同角度的視頻，如制作天橋不同角度的動畫視頻，當設置一條直接通上天橋的樓梯時，樓梯與地面的角度越小，則樓梯越平穩，角度越大，樓梯越陡峭，這就是不同角大小帶來的變化。通過這樣的視頻情境，學生能夠明白不同角大小將會影響事物的實際應用，從而希望了解探究角大小的方法，在遇到事情時能夠選擇合適的角度，避免事情朝著不好的方向發展。

二、加強直觀教學，促進知識通俗易懂

初中數學存在很多較為抽象的教學內容，加大了學生理解難度。因此，教師要盡量采用直觀教學方式，幫助學生加強對抽象知識的理解，通過直觀展示、親身接觸等方式來提升學生的數學感。比如，在進行人教版八年級上冊“軸對稱”時，如果單靠教師的語言描述和文字表達很難讓學生理解什么是軸對稱，但是，如果借助多媒體給學生播放一些軸對稱物體的圖片，就能幫助學生加深對軸對稱概念的理解。比如，蘋果與水中的倒影、戲曲的臉譜、長長的操場、緊閉的兩扇窗戶等，就能幫助學生深刻認識什么是軸對稱。如果學校缺乏多媒體設備，教師可以借助生活中的實物來幫助學生理解什么是軸對稱，比如畫著中間線的課桌、長方形的黑板、漂亮的樹葉、翻開的課本等物體，從而就能通過直觀教學來增強學生對軸對稱的認識，也方便后續“畫軸對稱圖形”的教學。在直觀教學過程中，教師要充分利用實物來幫助學生深刻認識概念的特點，如果發現有學生認識不清的，教師要幫助學生找出錯誤的原因，并積極引導學生挖掘正確的學習方式，這樣就能實現學困生的有效轉化。

三、注重學習方法的指導，提升學生自主學習能力

有些學困生是因為需要較長的思考時間，而課堂教學很難保證每個學生的學習進度，只能根據大多數學生的學習節奏進行教學。很多學困生由于缺乏足夠的獨立思考時間和探索時間造成問題不斷積壓，最終大爆發，影響整體學習情況。因此，教會學生學習方法，提升學生自主學習能力非常重要，這能夠幫助學生在課外時間繼續進行思考，不斷補充自己落后的課程，從而能夠慢慢縮短與優等生的差距。首先，教師在布置作業時，要合理設計作業，控制作業難易程度，除設置一些基礎題型外，還要布置一兩道難度較大的題目，讓學困生認真完成基礎題型，并鼓勵學困生可以嘗試完成難度較大的題目，基于基礎知識上不斷思考探索，既讓學困生感受到成功的喜悅，又能保證優等生的作業質量。在學生完成作業的過程中，教師要加強對差生的輔導，督促他們認真完成作業，并采用循序漸進的原則進行轉化，幫助學困生逐步提高。其次，激發學困生學習主動性。很多學困生在公式、定理方面采用死記硬背的學習方式，不愿意開動腦筋，導致學習一直沒有進步。教師要注意激發學生的主動性，采用啟發式教學方法，引導學生分析問題并進行解答，逐步培養學生獨立完成作業的習慣。再次，采用辯證的觀點教育學困生。教師要注意在實際教學過程中督促學生認真學習，通過調動學生學習積極性和主動性的方式引導學生學習和思考，逐漸培養學生的學習思維，并注意檢查學困生作業完成情況和課堂學習狀態，然后注重培養學生個性發展，從而實現學困生轉化。

四、加強學生合作，增強學習自主性

學困生并不是天生的，主要是因為在學習過程中沒有掌握學習要領造成的。如果采用小組合作學習模式，就能通過分組來促進學生相互學習，進而能夠幫助學生了解他人的學習技巧，學會正確的學習方法。因此，教師可以以提問題的形式來引導學生進行組內探討，但需要注意小組成員的分配，要保證每個小組都有成績優異的學生和學習困難的學生，這樣才能將小組作用發揮到極致。比如，在進行七年級上冊“一元一次方程”的教學時，教師可以對小組進行提問，引導學生思考怎樣利用一元一次方程解決實際問題，這樣不僅能夠增強學生的團結協作能力，還能加強對數學知識的實際應用能力?；蛘?，在學習七年級下冊“不等式”時，向學生提問怎樣歸類不等式組，學生就能明白可以將比某個數小的值都歸在一起，再將比這個數大的值歸在一起。學生需要通過小組互相幫助算出這個數的具體值，從而引導學困生積極參與到課堂學習中，進而實現學困生轉化。

參考文獻

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