核心素養背景下高中思想政治議題式教學策略探究

黃甜甜

摘 要：高中政治學科核心素養包括政治認同、科學精神、法治意識、公共參與等內容，對高中生的政治學習提出了更高的要求。傳統的教學中，教師滲透核心素養主要通過引導學生關注社會、關注現實、學會從政治角度分析問題、解決問題，但問題具有單一性、隨機性特點，議論性不強。議題式教學需要教師在上課前進行系統地準備，從教材、學生、生活中確定一個可以統攝課程的議題，更加具有綜合性。將議題教學方式運用在學生探討活動中，更有利于學生能力的培養以及學生學科核心素養的提升。

關鍵詞：高中政治;議題式教學;核心素養

議題式教學是指以學生真實生活情景為出發點，以可議性、關聯性、思辨性為原則，以探究性話題為抓手，以結構化的學科知識支撐為主線，以提高學科核心素養為核心，學生通過參與社會實踐、課堂合作探究等方式進行的一種教學模式。議題式教學法在高中思想政治教學中的應用符合新課程改革的要求，對提升學生政治認同、科學精神、法治意識、公共參與等素養具有十分重要的作用。

一、 議題式教學特點

議題式教學以議為解決問題的主要方式，著力于商討、討論，注重問題的探究、發現與建構，主要具有以下幾個特點。

（一）可議性

議題式教學首先要確保議題的可議性，即問題的設置與情境內容必須要引發學生的思考，要讓學生有議論的空間，而不是單純的單一問題，所有問題的內容要讓學生有討論的空間。

如，在我國的社會保障課程學習中，再分配、稅收等是教學的重點內容，教師設置的議題要貼合實際情況，有的教師設置的問題是：我國的社會保障制度有哪些？有的甚至拿社會福利、社會救助、社會保險等直接設問，問題比較單一，學生基本不用思考或只需要閱讀教材內容就可以得出答案，這樣的設問效果不是很理想。因此，教師應轉變思路，設置具有可議性的問題，如，要高薪還是要保障？再分配是不是“劫富濟貧”，這一類的問題本身就在社會中存在一定的爭議，通過對具有爭議性的問題進行引申，可以使學生對我國的社會保障制度、保證制度的基本內容、社會保證的意義等進行深刻的認識，對保障制度的完善從政治思想的角度出發進行分析，從而強化學生對社會保障制度的政治認同、制度認同。

（二）關聯性

議題式教學的關聯性是指高中政治的內容并不是獨立存在的，更不是理論與實踐的割裂，而是政治內容存在關聯性，在教學的過程中，教師應注重理論與實踐相聯系，同時注重理論知識的關聯性、注重實踐知識的銜接性，只有這樣，才能體現議題式教學的價值。

以“兩個毫不動搖”為例，“兩個毫不動搖”是毫不動搖地鞏固和發展公有制經濟，毫不動搖地鼓勵、支持、引導非公有制經濟發展。在深化改革的大背景下，“兩個毫不動搖”的內容也是高中政治的熱點詞匯和常考知識點，在教學過程中，教師設置的議題基本為兩類：①如何堅持“兩個毫不動搖”;②為什么要堅持“兩個毫不動搖”，教師注重從理論上設置問題，強調理論的認識。基于議題教學關聯性的特點，教師在指導過程中應做好思路的轉變，重新對議題進行修改。如中鐵集團如何踐行“交通強國、鐵路先行”的鏗鏘誓言，這一議題看似與“兩個毫不動搖”沒有關系，但實際上是企業在市場化發展中如何堅持公有制經濟、如何處理發展非公有制的內容，這樣的議題實現了理論與實踐相結合。事實上，近些年的國有企業改革中，“兩個毫不動搖”的政策得到了非常好的落實，一些企業圍繞“兩個毫不動搖”提出了自己的發展主張和建議，這些內容都可以作為議題，補充到課程內容當中。

（三）思辨性

在議題式教學過程中，議題應具有一定的思辨性，需要學生進行分析和討論才能得出結果，甚至一些問題本身并沒有正確的結論，而是需要學生用歷史發展的觀點來看待問題，堅持馬克思主義辯證法，用科學精神來武裝自身頭腦，學會一分為二地看待問題。

以資本主義社會的演變為例，學生對資本主義的認識呈現兩極化，有的對資本主義社會和國家嗤之以鼻，有的學生對資本主義社會非常向往，因此，在講解資本主義社會的知識點時，教師可以設置議題，讓學生根據議題進行充分的辯論，設置的思辨議題可以為：①資本主義經濟危機的發生是科技革命引起的，還是固有制度引起的？②美國爆發雪災導致供電價格劇增，甚至達到了一度電110美元，這種情況是基礎設施老化引起的，還是社會制度導致的？通過一系列的議題，讓學生在討論的過程中學會正確認識資本主義制度等，通過思辨的方式，讓學生在討論的辯論過程中加入自己的思考，在討論的過程中學會一分為二的看問題，學會從政治、經濟、文化、社會制度等角度分析問題，將多種知識整合起來，提升自身對政治的理解和政治敏感度。

二、 核心素養背景下高中思想政治議題式教學策略

（一）議題貫通，拓展議題廣度

議題貫通的關鍵在于拓展議題的廣度，在教學指導過程中，教師要從學生身邊汲取素材和內容，讓學生對社會現象、對生活有更多的認識，調動起學生的學習積極性。高中政治知識的理論性比較強，絕大部分內容以制度、政策為主，學生理解較為困難。通過議題貫通的方式，教師圍繞課程內容設置多個議題，從生活、社會等不同角度，引發學生的思考和討論，強化學生對政治內容的理解。

以科學發展觀和小康社會的經濟建設為例，結合課程內容，教師可以設置多個議題進行拓展：主議題為：全面建設小康社會意味著什么？然后根據小康社會的經濟發展設計多個分議題：①什么是整體小康、什么是全面小康？這一議題的設計主要是讓學生了解小康社會發展不同階段的表現，理解全面小康建設的意義;②你對整體小康到全面小康的發展有什么樣的感受？設置的目的是讓學生結合自身生活，對全面小康和整體小康進行對比，從學生生活角度出發讓學生進行知識遷移與應用;③從整體小康到全面小康，如何看待“現行標準下農村貧困人口全部脫貧，貧困縣全部摘帽，消除了絕對貧困和區域性整體貧困，近1億貧困人口實現脫貧”？這一議題的設計主要是讓學生從社會發展的角度，分析整體小康和全面小康，從社會報道中拓展議題的廣度，幫助學生完成小康社會經濟建設的理論內容學習和實踐，提升學生對小康社會經濟建設的理解和認同。