圖解語文 促有效讀寫

摘 要：新課程改革與素質教育背景下重視培養學生的學習能力與綜合素養。因此，小學語文教師在教學過程中要嘗試改革并創新教學方式，秉承以學生為主體的教學理念，促進學生全面發展。教師可以嘗試以思維導圖的方式培養學生掌握以圖解的方式學習語文知識，促進學生讀寫能力有效提升，從而有效培養學生的自主學習能力與思維能力。基于此，提出將思維導圖應用到小學語文教學中的有效對策，促進小學語文教學改革與創新。

關鍵詞：小學;語文教學;思維導圖

隨著我國教育事業的不斷發展與完善，不論是在教學內容方面還是在教學方式方面都在不斷改革。在小學語文教學中教師可以嘗試以思維導圖調動學生的思維能力，通過線條、文字將思維內容展現出來，以幫助學生更好地理解文章內容，學生能夠體驗到與傳統語文課堂不一樣的學習方式，深化學生對語文知識的認知與理解。

一、將思維導圖運用到語文閱讀教學中

傳統的語文教學方式是讓學生通過閱讀課文理清文章思路，掌握作者通過文章所表達的內容及傳遞的思想感情。雖然傳統教學方式能夠讓學生快速完成對文本內容的學習，但是難以培養學生的思維能力，使得學生在學習過程中無法對知識內容產生深刻的印象，尤其是在學習篇幅較長的課文時，問題也會隨之暴露，影響了小學語文課堂教學成效。嘗試將思維導圖教學模式應用到語文課堂上，幫助學生強化對語文知識的印象，激發學生對語文知識的學習興趣，發揮學生的主動性。在課堂教學前，教師要通過為學生布置課前任務的方式，讓學生完成課前預習準備，引導學生掌握課文中的知識點，了解作者的寫作思路，并找出其中難以理解的部分，試著繪制出思維導圖。學生一開始可能會感到有一定的難度，不知如何入手。在教學中教師可以給學生講解思維導圖的繪制方法。利用思維導圖，學生能夠更好地把握語文知識內容，深入理解文章內容。

二、利用思維導圖提升學生的記憶能力和自主學習能力

小學語文中，有時需要學生在學習后能夠復述或背誦，針對部分學生來說有一定的難度，主要是由于學生對文章結構認識不清，沒有深入了解作者的寫作思路，只能以死記硬背的方式記憶下來，沒過多久學生就會忘記。對此，可以利用思維導圖理清文章脈絡，讓學生在掌握文章結構的基礎上，對課文內容進行記憶。在此過程中，引導學生以發散性的思維方式深化對課文的記憶。有很多課文的寫作順序都具有邏輯性，如時間邏輯性、空間邏輯性等。利用思維導圖，通過關鍵詞加深學生的印象，使學生在腦海中形成一幅圖畫，幫助學生迅速掌握記憶內容。

在思維導圖教學模式下，能夠有效促進師生進行互動交流，教師要為學生營造良好的語文課堂氛圍，為學生拓展適宜的語文知識，激發學生與教師進行互動交流的意識，有效調動學生的積極性與主動性，從而更好地培養學生自主學習[1]。

三、利用思維導圖培養學生的寫作能力

對小學生來說，語文寫作具有一定的難度，對于中高年級的學生來說，雖然已經具備一定的認知能力，但其在文學積累與文學素養方面有所欠缺，大多數學生在寫作過程中沒有清晰明確的表達思路。有些學生會嘗試在寫作中應用修辭手法，但最終呈現的文章有明顯的拼湊跡象，生搬硬套的修辭難以為文章增添色彩，反而顯得刻意僵硬。有些小學生在寫作過程中毫無寫作章法，沒有具體的寫作框架，隨著自己的心情想到哪、寫到哪。這樣的寫作方式難以寫出高質量的作文。對此，可以利用思維導圖，幫助學生理清寫作思路，從而提升學生的語文寫作質量[2]。

四、幫助學生拓展學習思路

學生利用思維導圖能夠對不同層次的語文知識點進行深入理解，培養良好的語文學習習慣。所以，在日常語文教學實踐過程中，針對小學生思維模式跳躍的特點，教師在學生繪制思維導圖的過程中，要及時進行引導，使學生能夠正確地劃分層次，了解各個模塊之間存在的內在關系，從而強化學生對語文知識的印象。培養學生在學習新知識點的同時，能夠聯想到舊的知識點，把握新舊知識點之間的聯系。通過閱讀找出其中印象深刻的詞語與句子，并對這些詞語及句子進行記憶。引導學生將這些詞語或句子運用到寫作中，讓學生嘗試對身邊給自己留下深刻印象的人進行描寫。讓學生先對周圍的人進行深入細致的觀察，在此過程中鼓勵學生發揮出自身的想象力，并在寫作過程中將自己的想象力運用其中。通過這樣的方式不僅能夠在學生原有的基礎上拓展學生的思路，還能培養學生的思維能力與想象力，提升學生的語文水平[3]。

綜上所述，小學語文教學過程中引入思維導圖，培養學生以圖解的方式學習語文知識，有助于學生深入理解課文內容與思路，培養學生的思維能力，提升學生的記憶能力和自主學習能力、寫作能力，幫助學生拓展學習思路，從而提高學生的語文綜合素質。

參考文獻：

[1]李斐.思維導圖在小學語文綜合實踐活動中的運用[J].中國農村教育，2019（35）：47.

[2]周晶.運用思維導圖優化小學語文閱讀教學[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2019（8）：11-13.

[3]王曉蓉.思維導圖在小學語文課堂的運用研究[J].科學咨詢（科技·管理），2019（6）：126.

作者簡介：蔡凌芳（1983.11—），女，福建泉州人，漢族，本科，就職于泉州市豐澤區東星實驗小學，二級教師，研究方向：小學語文。