幼兒園小班幼兒安全感調查及對策

孫雯雯 張文惠

【摘要】目的：分析幼兒園小班幼兒安全感情況與特點，并就其特點給到解決方案。方法：本文通過對幼兒園小班的135名學生進行調查，了解其安全現狀特點。結果：幼兒園小班幼兒安全感與年齡之間存在明顯的正相關關系（P<0.05）。結論：小班幼兒安全感的發展水平與性別無關，但隨著年齡的增長，安全感的水平會不斷提高。

【關鍵詞】幼兒園；幼兒安全感；調查分析

【中圖分類號】G617 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007-4198（2021）12-039-03

【本文著錄格式】孫雯雯，張文惠.幼兒園小班幼兒安全感調查及對策[J].中國民族博覽，2021，06（12）：39-40，47.

安全感作為依據客觀事物而產生的的確定感、控制感，其對于個體發展狀況的影響較大，對于3～6歲的幼兒有著舉足輕重的意義。幼兒園小班的幼兒剛進入幼兒園，其對于新的環境需要一定的適應期。為此，幼兒園教師需要在保障幼兒的身體安全狀況下，關注其心理安全的需要。本文基于此，著重分析幼兒安全感的發展現狀與特點。

一、對象與方法

（一）對象

本次調查主要采用抽樣法，從B幼兒園隨機抽取135名小班幼兒作為研究對象。本次調查需要幼兒的教師與家長分別填寫《3～6歲幼兒安全感量表》并進行問卷回收。回收教師問卷教135份（回收率100%），回收家長有效問卷133份（回收率98%），最終獲得的有效問卷133份（男孩75名，女孩58名）。在本研究中，小班幼兒特指3～5 歲編入幼兒園小班的兒童。

（二）方法

根據相關研究，我國關于幼兒安全感的研究成果相對較少，有關幼兒安全感量測的指標體系更為稀少。為確保幼兒安全感量測準確性，本研究選用洪艷麗編制的《3～6歲幼兒安全感量表》，該量表共計28個項目，按項目內容歸類為親子安全感、師生安全感、公共安全感、怯生感、能力感、獨立感共計6個維度，各項目評分分值為1～5分，分別代表“從不”“幾乎不會”“偶爾會”“經常會”“總是”，根據量表各項得分情況作為幼兒安全感量測依據。為確保幼兒安全感評價的準確性、全面性，本量表由教師、家長分別填寫。根據文獻資源，該量表教師、家長一致性信度分別為 0.913、0.925，均大于0.7，表明該量表可信。

（三）統計處理

本次調查研究采用spss2.0進行數據的錄入與分析。

二、結果分析

本次研究對133份安全量表進行了描述性的統計，最終得出平均分100.36，標準差為11.094，研究數據的偏差系數為0.03，峰度系數為-0.237。樣本可被視為正態分布，如圖1所示：

（一）小班幼兒整體安全感的研究結果分析

通過對有效幼兒安全感量表的回收分析，分析了幼兒安全感的6大維度平均值、標準差與方差。

通過對數據分析可知，調查中的幼兒在親子、師生、公共安全感以及怯生感的數據較為集中，差異性小，但在能力感、獨立感方面的數據則較為離散，其表現的差異性大。

由于本次研究的數據在年齡維度方面離散性較大，故而無法明朗及時的反映出數據研究的總體結果。為此，筆者將獲取的數據進行年齡數據的模糊化處理，將學生年齡劃分為39～44個月、44～49個月、49～54個月。通過對數據結果的研究發現：男孩的安全感水平與年齡呈現正相關關系，而女孩的安全感隨年齡增長而上升，上升一定水平后出現一定的下降，但從整體來看，小班幼兒安全感總體呈現上升趨勢。為保證幼兒安全感調查研究的準確性、科學性，本研究以幼兒安全感作為量表結果因變量，以幼兒的性別、年齡作為自變量。統計結果顯示：小班幼兒安全感與年齡存在顯著正相關。而描述性的統計數據顯示，男女生的的安全感均分分別為為101.120、101.007，，數據顯示男孩安全感總分均值大于女孩。

（二）小班幼兒安全感6個維度的研究結果分析

1.小班幼兒安全感各維度與幼兒性別的關系

關于幼兒安全感與性別關系，數據如表2所示。

通過對數據結果分析可知：在親子安全感、獨立感兩大維度中，女孩的得分大于男孩，但不存在顯著的差異性；而在師生安全感、怯生感、公共安全感、能力感等維度中，男孩得分均值大于女孩得分均值，不存在顯著差異性。據此可知：小班幼兒安全感的各維度均與幼兒性別不存在顯著性差異。從統計學數據結果分析得知，小班幼兒安全感在各子維度中，存在著與年齡的正相關性。

2.小班幼兒安全感各維度關系

根據數據統計，小班幼兒安全感的各維度中，除幼兒能力感項目與其他各項目關聯性不顯著外，其他各項目存在顯著的關聯性，即當一個幼兒安全感指標提升時，幼兒其他安全感指標顯著變化。其中，師生安全感與親子安全感呈負相關關系，表明幼兒安全感在師生與家長中存在傾向性。師生安全感與幼兒能力感存在正相關關系，說明幼兒在教師教育下能力提升與安全感同步提升。

三、 討論

（一）小班幼兒安全感的現狀

本次研究的均值為101.06，遠超于量表的均值。數據表明該幼兒園的幼兒整體安全感較高。究其原因：一方面在于該幼兒園教師教學水平較高，幼兒園定期開展幼兒教育培訓交流活動，能夠結合幼兒的個性、家庭教育情況開展針對性教育教學，并注重對幼兒的心理的疏導、關懷，保持幼兒積極、快樂的心情，營造符合幼兒身心特點的教學環境；另一方面則在于參與調查的幼兒家庭環境優良，其父母在日常的生活中可注重其育兒理念與方法，可以兼顧到幼兒安全需要。

（二）小班幼兒安全感與年齡的關系

小班幼兒安全感與年齡爭正相關。伴隨著幼兒年齡的增長，幼兒園小班幼兒的安全感也隨著增長。一方面，伴隨著幼兒與幼師相處時間的增長，師生之間的互動性增強，彼此更加熟悉，帶動了師生安全感的發展。另一方面，幼兒隨著年齡增長，故而其可以在家庭與幼兒園的支持下，實現自身獨立感的發展。

（三）小班幼兒安全感與性別的關系

有研究顯示：幼兒的安全感與性別差異有關。本次研究表明：幼兒的安全感與性別之間不存在顯著差異性。導致本次研究出現這一情況的原因有二：一是幼兒年齡尚小，仍舊處于適應期，故而為呈現出明顯的差異性。二是家庭與幼兒園均注重對于幼兒安全感的培養，縮小幼兒安全感在性別上的差異。

（四）小班幼兒安全感各維度內的差異性

本次調查研究中發現，小班幼兒安全感方面在師生安全感、親子安全感、公共安全感、怯聲甘等方面存在顯著差異，但差異不顯著。小班幼兒能力感和獨立感差異較為顯著，其形成原因主要是家庭教養方式的差異性。

小班幼兒進入園區的周期不滿一年，其仍舊在諸多方面處于適應期，但在能力感、獨立感方面，幼兒由于在原生家庭中收到父輩影響，接受不同的家庭教養觀念，進而導致其能力感、獨立感存在差異性。

（五）小班幼兒安全感各維度間的相關性

相關研究顯示：幼兒園小班幼兒的師生安全感與親子安全感呈顯著負相關，也就是說伴隨著幼兒在園內相處時間的增長，其師生安全感發展水平日漸提高，而小班幼兒親子安全感的發展水平會隨之相對下降。導致這一情況出現的主要原因在于幼兒在園內與教師之間日益熟悉，其開始從依賴父母家人轉變為依賴老師，這種依戀變化會出現明顯的心理過渡，并出現了孩子的情感分配狀況，最終導致幼兒師生安全感和親子安全感的負相關。為此，家庭與幼兒園兩者之間需要創建共育的環境，從而為幼兒創設和諧溫馨的學習成長環境，規避幼兒在該階段出現情感沖突。

（六）小班幼兒安全感各維度與幼兒整體安全感的相關性

通過本次調查研究發現，小班幼兒安全感量測維度與整體安全感聯系密切，其中，小班幼兒的獨立感與幼兒整體安全感關聯性最高，該調查結果揭示了小班幼兒安全感的重要影響因素，加強小班幼兒獨立感培養是提高幼兒安全感的重要途徑，幼兒園教師應與家長共同合作，結合幼兒獨立感情況制定合理的培養策略，促進幼兒可以實現獨立性的提升，自主完成力所能及事，最終實現其獨立感的培養提升，由此帶動其安全感水平的提升。

四、結語

通過對于我國幼兒園幼兒安全感現狀與特點進行分析可以得知：小班幼兒安全感往往會隨著年齡的增長而不斷提升，其男女之間的安全感差異較小。為此，教師在日常的幼兒教學過程中，需要注重幼兒安全感培養，為其獨立性的提升創造教學環境。筆者認為，隨著相關理念的轉變，我國的幼兒教育必將獲得顯著發展，并由此提升幼兒園的教學效益。

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作者簡介：孫雯雯（1992-），女，山東昌邑，大學本科，二級教師，主要研究方向為幼兒心理。