以表現(xiàn)性評(píng)價(jià)為導(dǎo)向的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)思考

【摘要】音樂(lè)因其自身具有的情感性、過(guò)程性、創(chuàng)造性和非語(yǔ)義性等藝術(shù)特征，決定了音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)不同于其他學(xué)科評(píng)價(jià)的獨(dú)特屬性。因而，本文嘗試探究目前小學(xué)階段以表現(xiàn)性評(píng)價(jià)為導(dǎo)向的音樂(lè)教學(xué)中存在的問(wèn)題，即從教育工作者、家長(zhǎng)、學(xué)生三方面進(jìn)行分析與思考，旨在優(yōu)化小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的運(yùn)用，以發(fā)揮表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的診斷、激勵(lì)與改善功能，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生感知、學(xué)習(xí)和創(chuàng)造力發(fā)展，提升學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，為培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)音樂(lè)奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】表現(xiàn)性評(píng)價(jià)；小學(xué)音樂(lè)；存在問(wèn)題；具體措施

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1007-4198（2021）12-077-04

【本文著錄格式】陳晶.以表現(xiàn)性評(píng)價(jià)為導(dǎo)向的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)思考[J].中國(guó)民族博覽，2021，06（12）：77-79，97.

前言

新課標(biāo)要求“以美育人”，這就要求我們作為教育工作者應(yīng)通過(guò)音樂(lè)教育培養(yǎng)和提高學(xué)生感受美、塑造美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。而根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前，小學(xué)階段的音樂(lè)教育中存在藝術(shù)評(píng)價(jià)尚未確立，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性不夠，家長(zhǎng)兩級(jí)分化嚴(yán)重，教學(xué)停留于形式，教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)于單一等問(wèn)題，這不利于音樂(lè)教育調(diào)節(jié)作用的發(fā)揮，也不利于全面提升學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。以表現(xiàn)性評(píng)價(jià)為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)方式，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生理解力、感受力和創(chuàng)造力的發(fā)展都起到不容小覷的作用。本文旨在研究以表現(xiàn)性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)幫助，包括開(kāi)展以表現(xiàn)性評(píng)價(jià)為導(dǎo)向的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的重要性、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的具體功能、目前以表現(xiàn)性評(píng)價(jià)為導(dǎo)向的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中存在的問(wèn)題以及優(yōu)化以表現(xiàn)性評(píng)價(jià)為導(dǎo)向的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的措施，以供相關(guān)工作者進(jìn)行思考與借鑒。

一、開(kāi)展以表現(xiàn)性評(píng)價(jià)為導(dǎo)向的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的重要性

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感、態(tài)度、方法、知識(shí)、技能發(fā)展變化的評(píng)價(jià)，是教師讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)解決某個(gè)新問(wèn)題或創(chuàng)造某種東西，以考察學(xué)生思考、實(shí)踐、解決、合作等綜合能力的發(fā)展?fàn)顩r。它克服了傳統(tǒng)教學(xué)“成就測(cè)驗(yàn)”的弊端，讓學(xué)生重歸教育活動(dòng)中，在任務(wù)過(guò)程中來(lái)觀察學(xué)生的表現(xiàn)，評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)踐、合作與創(chuàng)造能力，幫助學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的情感態(tài)度價(jià)值觀、知識(shí)技能和表現(xiàn)創(chuàng)造的能力。

音樂(lè)是一門(mén)極富創(chuàng)造性的藝術(shù)。而隨著我國(guó)科技的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)全民普及，當(dāng)下正處于“信息爆炸”的時(shí)代背景，人們的生活方式已然發(fā)生了翻天覆地的變化，以“填鴨式”教學(xué)、課本為唯一教學(xué)素材的傳統(tǒng)教學(xué)模式，顯然已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生日新月異的發(fā)展需求，課本知識(shí)對(duì)現(xiàn)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)顯然已過(guò)于單薄[1]。因此，在此時(shí)代背景下，學(xué)校應(yīng)當(dāng)摒棄舊的教學(xué)模式，打破常規(guī)，建立新的教學(xué)方式，以滿足學(xué)生全方位發(fā)展的需要。音樂(lè)教師則應(yīng)當(dāng)拓展音樂(lè)知識(shí)水平，使用新的教學(xué)方法，充分開(kāi)展以表現(xiàn)性評(píng)價(jià)為導(dǎo)向的小學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)模式，以培養(yǎng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)思考與探索實(shí)踐的能力，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。

二、音樂(lè)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的具體功能

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)具有診斷、激勵(lì)與改善功能。首先對(duì)音樂(lè)教師而言，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在教學(xué)中能夠發(fā)揮良好的鑒別作用，讓教師更好的掌握課堂的走向。例如，教師可根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組訓(xùn)練，教師以表現(xiàn)性評(píng)價(jià)為導(dǎo)向?qū)W(xué)生進(jìn)行觀察，就能快速且直接的分析出學(xué)生對(duì)課程的掌握程度，從而分辨出學(xué)生音樂(lè)敏感度差異，識(shí)別學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)過(guò)程，以此發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生在音樂(lè)方面的特殊才能和優(yōu)點(diǎn)，做到因材施教，發(fā)揮學(xué)生長(zhǎng)處，讓學(xué)生在音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中積極地參與進(jìn)來(lái)并獲得成就感，學(xué)生則能夠快速融入音樂(lè)課堂，對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生濃厚的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，更好的提升教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量[2]。其次，教師還可通過(guò)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心和探究愿望，使學(xué)生積極參與以即興發(fā)揮為主要特點(diǎn)的探究性和創(chuàng)造性活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)親身參與獲得對(duì)音樂(lè)更為深刻的體驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生不斷探究的學(xué)習(xí)能力和為學(xué)生終生學(xué)習(xí)音樂(lè)奠定良好基礎(chǔ)。除此之外，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的改善功能還能幫助教師快速發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，從而確定后期課程計(jì)劃和安排，為下一步教學(xué)計(jì)劃的制定提供科學(xué)依據(jù)。值得注意的是，由于音樂(lè)學(xué)科具有非語(yǔ)義性特點(diǎn)，因而教師在運(yùn)用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)時(shí)，既要保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和形象力，又必須保證音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)和技能的質(zhì)量，要為學(xué)生提供鑒定結(jié)果的信息，實(shí)現(xiàn)對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的正確引導(dǎo)，避免出現(xiàn)盲目的鼓勵(lì)，不辨優(yōu)劣，致使學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的理解出現(xiàn)混淆。

三、目前以表現(xiàn)性評(píng)價(jià)為導(dǎo)向的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)于單一

音樂(lè)是時(shí)間的藝術(shù)，所有音樂(lè)體驗(yàn)都在音樂(lè)進(jìn)行過(guò)程中產(chǎn)生，音樂(lè)評(píng)價(jià)自然也不能脫離學(xué)習(xí)過(guò)程而單獨(dú)存在，它是貫穿在學(xué)習(xí)中的一種過(guò)程。正因此，更需要音樂(lè)教育工作者通過(guò)表現(xiàn)性的評(píng)價(jià)來(lái)觀察、引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)、模仿創(chuàng)造與探索實(shí)踐活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)審美能力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。

而今，許多學(xué)校的管理者還停留在以“知識(shí)論”為主體的觀念中，音樂(lè)教學(xué)缺乏有效性、實(shí)踐性和創(chuàng)新性。例如，許多學(xué)校仍存在藝術(shù)課程開(kāi)課率不足、藝術(shù)活動(dòng)參與面小，專職音樂(lè)教師缺口大等情況，還有的學(xué)校大量利用兼職、代課老師來(lái)進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)，然而他們中的大多數(shù)人并非“科班”出生，也缺乏系統(tǒng)的音樂(lè)知識(shí)和音樂(lè)素養(yǎng)，因而，根本沒(méi)有辦法在課堂實(shí)踐中去觀察和挖掘?qū)W生的“閃光點(diǎn)”進(jìn)行評(píng)價(jià)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生自然對(duì)音樂(lè)活動(dòng)缺乏興趣與自信；學(xué)校的音樂(lè)教研組大都研討的不夠到位，許多交流與研討都流于形式，教學(xué)上缺乏統(tǒng)一的教學(xué)方向和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)過(guò)程也沒(méi)有延續(xù)性。例如，有些音樂(lè)教師用了一年、兩年的時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生的聆聽(tīng)方式、演唱技巧和編創(chuàng)能力，而由于教學(xué)缺乏延續(xù)性，好不容易培養(yǎng)出來(lái)的習(xí)慣又終將“還給”老師。還有的音樂(lè)教師，一味追求成績(jī)和音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握而進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)，只關(guān)心音樂(lè)課“順利不順利”，有沒(méi)有完成“既定教學(xué)目標(biāo)”，評(píng)價(jià)方式較為單一，評(píng)價(jià)語(yǔ)言也僅僅停留在“你真棒”“很好”等簡(jiǎn)單的語(yǔ)言上，沒(méi)有告訴學(xué)生“哪里好？哪里可以更好？”沒(méi)有充分考慮到音樂(lè)學(xué)科的特殊屬性，沒(méi)有真正去關(guān)心學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)，更沒(méi)有在學(xué)生的音樂(lè)實(shí)踐過(guò)程中去觀察和挖掘?qū)W生的潛力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。久而久之，學(xué)生不知道自己的問(wèn)題和他人的問(wèn)題所在，沒(méi)有辦法更為科學(xué)的理解和分析音樂(lè)，以至于出現(xiàn)了音樂(lè)審美情趣不高，音樂(lè)自主學(xué)習(xí)能力差等問(wèn)題。

（二）學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)缺乏興趣

眾多學(xué)生受到家庭環(huán)境和生活環(huán)境的影響，從小對(duì)音樂(lè)文化認(rèn)知不足，對(duì)音樂(lè)教育不夠重視，無(wú)法快速融入音樂(lè)教學(xué)課堂，在進(jìn)行音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中因理解能力差，而無(wú)法快速建立基礎(chǔ)的音樂(lè)理論知識(shí)構(gòu)架，無(wú)法從藝術(shù)和科學(xué)的角度鑒賞音樂(lè)作品，最終致使學(xué)生無(wú)法跟上教師音樂(lè)教學(xué)節(jié)奏，逐漸對(duì)音樂(lè)課程失去信心、喪失興趣[3]。

還有的學(xué)生雖然很愛(ài)音樂(lè)，但是只喜歡流行音樂(lè)，對(duì)傳統(tǒng)音樂(lè)“不感冒”，究其原因，是“聽(tīng)不懂”。這是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的音樂(lè)課堂學(xué)習(xí)，沒(méi)有重視對(duì)學(xué)生情感、表現(xiàn)、創(chuàng)造的評(píng)價(jià)，把教材的作品當(dāng)成標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行一句句肢解和灌輸。對(duì)學(xué)生有沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)，對(duì)音樂(lè)作品理解是否深刻，通過(guò)什么方法更好的去表現(xiàn)作品則不予評(píng)價(jià)，最終導(dǎo)致學(xué)生對(duì)音樂(lè)的情感表達(dá)缺乏深刻理解，也沒(méi)有辦法更為深層的體驗(yàn)作品，學(xué)生的學(xué)習(xí)往往只是停留表面，久而久之，學(xué)生體驗(yàn)不到音樂(lè)的美感，又怎么產(chǎn)生興趣呢？

（三）家長(zhǎng)對(duì)音樂(lè)認(rèn)知不夠，兩級(jí)分化嚴(yán)重

通過(guò)走訪大量小學(xué)生家庭，采訪學(xué)生家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)們存在嚴(yán)重的兩級(jí)的分化。部分家長(zhǎng)唯一關(guān)心的便是學(xué)生成績(jī)，將成績(jī)當(dāng)作學(xué)生成長(zhǎng)和教育的唯一指標(biāo)，唯獨(dú)關(guān)心學(xué)生在考試中是否取得高分，年級(jí)排名是否靠前，而對(duì)學(xué)生的音樂(lè)教育則完全忽視不管，致使學(xué)生對(duì)音樂(lè)課程產(chǎn)生誤會(huì)，甚至將音樂(lè)課堂當(dāng)作休閑娛樂(lè)課堂，學(xué)生都只是散漫的做著自己的事情[4]。還有一部分家長(zhǎng)，雖然重視音樂(lè)教育，但大多停留在報(bào)了多少培訓(xùn)班的“盲從”中，而沒(méi)有真正重視自己的孩子在學(xué)習(xí)過(guò)程中，感受到什么？體驗(yàn)到什么？創(chuàng)造了什么？例如，許多孩子拿到了十級(jí)的證書(shū)，可是孩子真實(shí)水平并沒(méi)有達(dá)到十級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)，只是能演奏十級(jí)難度的曲目而已。還有的孩子鋼琴十級(jí)通過(guò)卻不太會(huì)看譜、不懂得簡(jiǎn)單的分析作品或不懂得對(duì)曲目進(jìn)行簡(jiǎn)單的即興伴奏等。這些現(xiàn)象的存在，也大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)探索音樂(lè)的積極性與能力。

四、優(yōu)化以表現(xiàn)性評(píng)價(jià)為導(dǎo)向的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的具體措施

（一）學(xué)校與教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)

新課標(biāo)指出，音樂(lè)課堂評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)全面推進(jìn)素質(zhì)教育的精神，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。因此，學(xué)校首先應(yīng)建立一套行之有效的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)體系，以表現(xiàn)性評(píng)價(jià)為導(dǎo)向，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感受力、學(xué)習(xí)力和創(chuàng)造力。全面提高音樂(lè)教師教研團(tuán)隊(duì)的業(yè)務(wù)水平，密切關(guān)注改革動(dòng)向，做好教師之間的交流合作與“傳幫帶”，讓教學(xué)上更加有序和高效。同時(shí)，引進(jìn)更多專業(yè)的音樂(lè)教學(xué)人才，為音樂(lè)教師提供更多學(xué)習(xí)的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平的有效提升。

（二）家校合作建設(shè)

眾所周知，小學(xué)生對(duì)家長(zhǎng)依賴性強(qiáng)，自身還未完全形成獨(dú)立自主的日常行為意識(shí)，故而小學(xué)教育往往是學(xué)校和家庭共同努力的結(jié)果。對(duì)小學(xué)音樂(lè)教育而言，由于學(xué)校為學(xué)生安排的音樂(lè)課程時(shí)間極其有限，此時(shí)家長(zhǎng)對(duì)孩子的音樂(lè)教育和音樂(lè)文化熏陶極其重要。要求家長(zhǎng)必須充分重視小學(xué)生音樂(lè)教育，并肯定音樂(lè)課程教學(xué)對(duì)學(xué)生發(fā)展的作用，積極配合學(xué)校教師，培養(yǎng)孩子形成良好的音樂(lè)學(xué)習(xí)習(xí)慣并對(duì)音樂(lè)充滿興趣。因此，家長(zhǎng)在對(duì)孩子進(jìn)行日常教育過(guò)程中，應(yīng)將音樂(lè)教育融入其中，并以表現(xiàn)性評(píng)價(jià)為導(dǎo)向，培養(yǎng)孩子的興趣，挖掘孩子的學(xué)習(xí)能力，不斷刺激孩子對(duì)音樂(lè)的敏感程度[6-7]。例如，可以多帶孩子聽(tīng)音樂(lè)會(huì)或者聽(tīng)到好聽(tīng)的歌曲、好看的舞蹈、有趣的音樂(lè)活動(dòng)等都可以鼓勵(lì)自己的孩子進(jìn)行模仿，有條件的還可以引導(dǎo)孩子進(jìn)行創(chuàng)作，用趣味性、陪伴性來(lái)培養(yǎng)孩子的音樂(lè)感知與探索學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)親子共同成長(zhǎng)。

（三）教師個(gè)人成長(zhǎng)建設(shè)

1.關(guān)注自我成長(zhǎng)，轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

教師作為小學(xué)生音樂(lè)教育的實(shí)施者，教師的教學(xué)水平將直接影響著學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解，以及音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)架構(gòu)的建立。學(xué)生唯有了解音樂(lè)知識(shí)，才能體會(huì)音樂(lè)為其帶來(lái)的魅力，提升對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)興趣。因而教師應(yīng)不斷提高自身對(duì)音樂(lè)的認(rèn)知，提升教學(xué)能力與水平，進(jìn)行多樣化教學(xué)。教師評(píng)價(jià)過(guò)程更應(yīng)注重學(xué)生認(rèn)知、學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的過(guò)程，而不急于求成或只要求答案的“統(tǒng)一”和“標(biāo)準(zhǔn)”。同時(shí)關(guān)注學(xué)生的課堂參與度，利用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的激勵(lì)性作用充分調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多元化思考，培養(yǎng)學(xué)生自我剖析、思考及提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，并在課堂中通過(guò)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、師評(píng)生、生評(píng)師等評(píng)價(jià)方式，杜絕“一言堂”，允許學(xué)生出現(xiàn)“不同的聲音”，鼓勵(lì)學(xué)生適當(dāng)對(duì)教師提出“質(zhì)疑”。例如，四年級(jí)的《大雁湖》，教材中要求學(xué)生試著把歌曲旋律的節(jié)奏改編為：3/4 335∣ 235 ∣112∣ 135∣，這時(shí)，可能就會(huì)有孩子提出：“老師我感覺(jué)旋律改編成3/4拍不好聽(tīng)，我可以改成其他拍子嗎？”這時(shí)，教師不能一味的要求學(xué)生按照教材改編，而應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，學(xué)生在實(shí)踐中會(huì)生成許多不同的答案，如：3/8 335∣ 235 ∣112∣ 135∣或4/4 335-∣ 235- ∣112-∣ 135-∣，這不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與積極性，樹(shù)立了學(xué)生的信心，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的思考和探究能力。

2.關(guān)注求知過(guò)程，促進(jìn)能力培養(yǎng)

由于音樂(lè)的特殊屬性，因而要求音樂(lè)教師在學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)中，不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要評(píng)價(jià)學(xué)生是否真正參與到課堂實(shí)踐過(guò)程中，是否在音樂(lè)活動(dòng)中獲得豐富的情感體驗(yàn)、表現(xiàn)體驗(yàn)、創(chuàng)造體驗(yàn)等。作為音樂(lè)教師，我們更應(yīng)該關(guān)心的是學(xué)生經(jīng)過(guò)一堂課的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到什么，體驗(yàn)到什么，表現(xiàn)或創(chuàng)造了什么？又或者說(shuō)，學(xué)生通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，他收獲了多少，成長(zhǎng)了多少，而不僅僅停留在簡(jiǎn)單的學(xué)會(huì)。例如，在聆聽(tīng)一首音樂(lè)作品時(shí)，學(xué)生是否可以結(jié)合自身的經(jīng)歷說(shuō)說(shuō)自己的情感共鳴；在表現(xiàn)音樂(lè)的時(shí)候，是否可以全身心的投入并努力展現(xiàn)音樂(lè)的美；在進(jìn)行音樂(lè)創(chuàng)造的時(shí)候，是否融入了自己的想法而不是進(jìn)行簡(jiǎn)單的模仿等。

3.關(guān)注學(xué)生差異，分層教學(xué)評(píng)價(jià)

教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生發(fā)展水平的不同，尊重學(xué)生的差異性，進(jìn)行分層教學(xué)進(jìn)而進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。例如，教師可定期在班級(jí)內(nèi)，根據(jù)學(xué)生的音樂(lè)發(fā)展水平進(jìn)行音樂(lè)課程教學(xué)。將學(xué)生分為4-6人一組，分組完成后，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍提問(wèn)，并設(shè)置與音樂(lè)課堂相關(guān)的問(wèn)題，要求學(xué)生組內(nèi)討論和交流，通過(guò)學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)和師評(píng)等活動(dòng)，讓課堂更加活躍，讓學(xué)生在互動(dòng)交流中成長(zhǎng)，共創(chuàng)高效課堂。在進(jìn)行分層教學(xué)時(shí)，應(yīng)對(duì)不同水平的學(xué)生制定不同層次的目標(biāo)，進(jìn)而進(jìn)行差異性評(píng)價(jià)。也就是說(shuō)，不管學(xué)生的基礎(chǔ)如何，通過(guò)他自身的付出和努力，相比之前有了很大的提升，就可以給予較高的評(píng)價(jià)，反之，如果學(xué)生的音樂(lè)基礎(chǔ)好卻漫不經(jīng)心，即使在音樂(lè)表現(xiàn)過(guò)程中比其他同學(xué)略顯優(yōu)秀，也不能給予過(guò)高的評(píng)價(jià)，因其自身并沒(méi)有通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程取得更大進(jìn)步。

4. 關(guān)注學(xué)生發(fā)展，鼓勵(lì)探究學(xué)習(xí)

新課標(biāo)指出，小學(xué)生的音樂(lè)課程的音樂(lè)創(chuàng)造目的在于豐富學(xué)生的形象思維，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛質(zhì)。因而，讓孩子在探索中學(xué)習(xí)，不斷挖掘生活中的真善美，讓其擁有更為豐富的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，這對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展也具有重要的意義[8-9]。

“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，學(xué)生對(duì)音樂(lè)理解與表現(xiàn)不可能完全統(tǒng)一，也不應(yīng)該統(tǒng)一。教師作為教學(xué)的組織者，是溝通學(xué)生與音樂(lè)橋梁，在教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)充分挖掘?qū)W生的探究精神，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生不再被動(dòng)參與，而是主動(dòng)進(jìn)行探究和創(chuàng)造。可進(jìn)行小組合作探究，又或?qū)φn堂問(wèn)題加以延伸與拓展，還可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)小組競(jìng)賽的方式等，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，提升學(xué)生的專注度，讓其全身心融入音樂(lè)的實(shí)踐與探究活動(dòng)中。如六年級(jí)《波斯市場(chǎng)》，可以引導(dǎo)學(xué)生去表現(xiàn)故事中的引蛇人、公主、乞丐、酋長(zhǎng)等人物形象，不要規(guī)定場(chǎng)景、動(dòng)作與環(huán)節(jié)，只要學(xué)生能合乎常理并與音樂(lè)要素契合即可。又如一年級(jí)《小雨沙沙》，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歌詞編創(chuàng)：“想一想小雨除了能發(fā)出沙沙沙，還可以發(fā)出什么聲音？”這時(shí)學(xué)生就會(huì)說(shuō)，還可以發(fā)出“滴答滴答、唰唰唰唰的聲音”等。還可借此讓孩子利用打擊樂(lè)來(lái)探索，如教師可以問(wèn)“春天里還會(huì)有什么聲響”？孩子就可以通過(guò)雙響桶、三角鐵、蛙鳴器、木魚(yú)等打擊樂(lè)器創(chuàng)造出更多不同的音效。可以讓學(xué)生以生活為主體進(jìn)行歌詞創(chuàng)作，如編創(chuàng)季節(jié)性歌曲歌唱大自然。還可以鼓勵(lì)學(xué)生以日常生活為基礎(chǔ)素材，制作打擊樂(lè)器進(jìn)行聲音的探索等。這樣一方面活躍了課堂，提高了學(xué)生的參與性與積極性，另一方面學(xué)生在創(chuàng)造表現(xiàn)中不自覺(jué)的掌握了音樂(lè)要素與知識(shí)，開(kāi)發(fā)了學(xué)生的表現(xiàn)力與創(chuàng)造力，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更好地感受音樂(lè)，體悟音樂(lè)表達(dá)的情感，并充分認(rèn)識(shí)到音樂(lè)存在的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)音樂(lè)的能力。

五、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)階段的教育對(duì)學(xué)生今后的成長(zhǎng)與發(fā)展至關(guān)重要，而音樂(lè)又具有很強(qiáng)的調(diào)節(jié)功能，因而作為教育工作者，更應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到音樂(lè)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的重要性作用，并以其為導(dǎo)向來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感、陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)認(rèn)知能力、表現(xiàn)力與創(chuàng)造力，不斷促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

后記

值得關(guān)注的是，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)注重的是學(xué)生能力的培養(yǎng)，它需要一個(gè)長(zhǎng)期的、發(fā)展、持續(xù)的評(píng)價(jià)過(guò)程，需要課堂內(nèi)外不斷的進(jìn)行關(guān)注。而教師在教學(xué)過(guò)程中往往要在規(guī)定時(shí)間完成既定的教學(xué)目標(biāo)，這就會(huì)出現(xiàn)在課堂上“浪費(fèi)”大量時(shí)間，或者大多時(shí)間都用在“等待”上。因而，如何既關(guān)注學(xué)生求知過(guò)程中能力的發(fā)展又能保證音樂(lè)課堂教學(xué)的高效性，還值得廣大音樂(lè)同仁共同關(guān)注與思考。

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作者簡(jiǎn)介：陳晶（1984-），女，福建廈門(mén)，本科，一級(jí)教師，研究方向?yàn)橐魳?lè)學(xué)。