核心素養導向下構建小學數學生態課堂

羅麗彬

【摘 要】基于教育生態學的觀念，課堂是一個生態系統，師生是這個系統內的生命個體，教學互動則是師生在系統內的生命活動。基于生態課堂的概念，小學數學教學力求實現師生、生生之間的深入交流，讓師生在課堂環境中生成各種數學教育教學活動，促進學生自由發展，呈現出自由、理想以及發展的生命樣態課堂。

【關鍵詞】核心素養 小學數學 生態課堂

核心素養導向下，教師愈加注重學生的主體地位以及師生交往互動。特別是在小學數學生態課堂構建中，教師更是力求尊重學生的個性差異，以促進個體生命學樣態發展為立足點，營造出自主、和諧、互動的學習氛圍，提高師生交往互動的有效性，從而將課堂還給學生，增強課堂的生命活力。因此，核心素養下打造小學數學生態課堂，教師要引導學生認同自主學習，養成自主學習的習慣，轉變以往的教學方式，貫徹落實學科核心素養的培育要求。

一、提倡小組合作學習，促進各生態因子的聯系

在教學課堂這個生態系統中，每個個體都有自己的生態位。因為，個體在數學課堂中不僅是一個獨立的學習個體，還是整個生態系統的組成之一，有著自己的功能地位。例如，教師既是獨立的個體，也肩負著組織教學活動、傳輸教學知識等任務，不僅要關注每個學生在課堂中的生態位，也要對學生知識水平、認知能力差異有所了解。由于在同一生態位中，個體之間存在競爭關系，不同生態位則存在知識結構、知識水平、思維能力互補的可能，所以從生態系統發展角度來看，小組合作學習非常適合生態課堂，有利于在良性競爭機制的作用下，促進不同個體的相互學習、共同提高，有利于實現生態要素的有機整合和協調發展。

小組合作學習，作為核心素養培育的重要途徑，以其為基礎構建小學數學生態課堂，使得每個學生都能在課堂這個有限時空內互相鼓勵、互相幫助、互相交流，既可增強學生合作意識，培養團結協作精神，又能使得課堂內部的各因子之間相互作用，如教學資源和教學方法相互調適，優化整個數學課堂。因此，小學數學生態課堂構建中，教師應提倡小組合作學習，以促進學生之間良性競爭和互相合作為前提，根據每個學生的“生態位”科學劃分小組、引入生動有趣的學習資源，圍繞開放性、探究性的問題展開教學活動，實現數學課堂持續性地與外部環境交換信息等，營造優良的內部學習氛圍，促進各生態因子之間的聯系與相互作用。

二、創設合適的教學情境，促進個體之間的交流互動

生態課堂內，教學活動是生命運動，是生命個體之間相互交流、對話的過程，是圍繞學習內容與各種信息的收集、處理和深化過程。教學活動作為一項生命運動，要有效開展教學活動，要求課堂環境和諧、教學情境生動，從而促進個體之間的對話與交流。針對這一點，教師要在教學過程中，用自身的情感和關愛激發學生的學習興趣，使得學生主動參與到教學活動之中;為學生創設機會，讓學生自主學習，激發其創造性思維，使得學生在課堂中敢于質疑、提出自己的不同見解;營造輕松、愉悅的學習氛圍，與學生親密互動、合作、交流，緊密聯系學生生活實際，引導學生觀察、猜想與推理，使得學生在具體的學習情境中，結合所學知識探究和解決問題。

構建小學數學生態課堂，必然不能脫離實際、不能脫離課本，課堂內所生成的教學活動、所開展的教學對話、所進行的互動交流，皆是為了促進教師、學生、環境、資源等生態元素互相整合、協調發展，生態元素交融越為緊密、運動越為協調，則整個生態系統的生命活力越強。因此，小學數學教師要積極研究學生的心理，從學生已有知識與經驗選擇教學資源，將學生所熟悉、喜聞樂見的數學題材引入課堂，創設適合學生、能調動學生熱情的教學情境，從而提升學生的學習能力。

三、基于生態場的建設，形成良好的師生“共同體”

從教育生態學理論來看，課堂不僅是師生交流的場所，還是一個“生態場”。在這個生態場中，師生之間的交往互動，取決于課堂生態場的建設情況，因為其內部有很多生態因子，這些生態因子會影響師生之間的交往互動。

生態場的建設，主要從兩方面入手，一是課堂的物理環境，如教室環境的布置。對于上課要使用多媒體設備的教師而言，需要提前做好準備工作，音量控制應適當，屏幕使用不能遮擋教室的黑板，窗簾的顏色與高度也要調節到位，使得教室內亮度充足。二是課堂內的“心理”環境，要營造和諧、溫馨的學習氣氛，教師要運用語言、眼神、身體姿態以及面部表情等，與學生及時溝通信息、實現思想交流、情感共鳴，擴展師生之間的互動面，通過師生交往形成一個良好的師生學習“共同體”。師生“共同體”的形成，會促使教師融入學生小組中進行交流、分享和指導，為學生解答疑惑，讓師生、生生之間實現真正的交流互動、相互理解。

四、結語

綜上所述，小學數學生態課堂的構建，既要實現新課標所提出“把課堂還給學生，讓課堂煥發出生命的活力”的理念，又要進一步實現師生、生生之間的有效對話與交流，在強調自主、合作、探究學習的同時，引導學生養成自主學習的良好習慣。

【參考文獻】

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