思維導圖在小組合作學習中的應用研究

張穎

【摘 要】思維導圖能夠整理和激發人的思維，促進思維的聚合與發散，是可視化的思維工具。在新課標理念的指導下，小組合作學習作為一種有效的學習方式，已經被越來越廣泛地應用于教學中。將思維導圖與小組合作兩者的優勢相結合，轉變學生的學習方式，提高學生的思維能力與合作能力，對于發展學生的核心素養，具有重要的促進作用。

【關鍵詞】思維導圖 小組合作 核心素養

小組合作學習是課程改革背景下，課堂教學中應用最廣泛的學習方式，亦成為現代數學教學的科學方法之一。但在廣泛的應用中，也不可避免地出現了流于形式、為了合作而合作的現象，使得小組合作沒有真正發揮作用。如何進行有效的小組合作學習，這個問題值得我們進行探索研究。筆者在參與學校開展的“思維導圖在教學中的應用”課題研究中發現，將思維導圖這一思維工具用于小組合作學習中，能解決小組合作學習存在的問題，促進學生的思維能力與學習力的提升。

一、小組合作學習存在的問題

1.“一言堂”現象突出

小組合作中，組織與學習皆成為“優等生”的專利。往往是積極好動和善表達的“優等生”包辦了小組合作的一切活動，不能真正發揮組內每個學生的主體作用，導致兩極分化。小組內能力弱一些的學生被其他學生牽著鼻子走，導致其想法不能表達，思維受到限制。

2.“目的性”效果微小

盡管小組合作學習的教學模式在實踐中形成一定的范式，但是從近年來教師使用的情況來看，效果不是很好，教學成果并不能達到最初預想的成效，最明顯的問題就是小組中的每一個學生在合作學習中缺乏目的性。

3.“學習力”提升遲緩

小組合作學習貌似“豐富”了課堂教學形式，課堂氣氛也顯得熱烈，但徒有形式，并沒有多大的實效。主要表現在：不是每一個學生都積極主動參與其中，不是每個學生都能在合作學習的體驗中加強思維力的訓練，導致合作能力、學習力提升不明顯。

二、思維導圖在小組合作中的應用

思維導圖具有點、線、面、圖、彩的特點，是可視化的思維工具。相關專家的研究實踐，形成了“三圖六構”的思維導圖課堂教學模式，“三圖”即感知圖、精細圖、凝練圖，“六構”指每一種圖都需要自構和互構，其中互構主要是小組合作。我們在跟隨專家探索的實踐中，將思維導圖與小組合作緊密結合，解決了小組合作現在普遍存在的問題，發現效果顯著。接下來，以《小數乘法混合運算及簡算》第一課時為例進行闡述。

（一）課前準備

課前，教師準備“導學圖”，學生根據“導學圖”完成“感知圖”，使得課中小組合作更有目標性。

1.教師設計“導學圖”

每節課前，教師圍繞學習課題，確定本節課學習目標，從“看”“思”“拓”“繪”四個方面設置導學圖（見圖1）。其中“思”這一部分是一節課的主要思考內容，為課中小組合作討論指明方向。

在教學《小數乘法混合運算及簡算》一課中，筆者主要設置了三個思考問題：

（1）小數連乘、乘加、乘減混合運算的運算順序是什么？

（2）如何用“四舍五入”法取近似值？

（3）整數乘法的運算律對小數乘法適用嗎？

有了問題的引領，學生在小組合作時才不會走偏，會緊緊圍繞問題展開討論。

2.學生完成“感知圖”

課前，學生根據教師的導學圖，完成自己的預習“感知圖”（見圖2）。

3.教師準備“課堂學習評價量規”（見圖3）

為小組合作做好引領，提高小組合作效率，促進學生進行自我評價和互相評價。

（二）課中應用

課堂上，通過小組合作討論交流，完善“感知圖”，形成“精細圖”。

具體過程分三部分：

1.兩人互聽“感知圖”繪制內容，有疑問的地方標注“？”，解決的地方用紅筆記錄或標注“！”（見圖4）。

2.四人合作交流，把本組的疑問寫在白紙上，小組一位代表將白紙貼在黑板左側。沒有問題的小組舉手告訴教師，根據各小組共同要求取得不同層次練習。練習題小組同學共同解決，解題過程寫在白紙上，另一位小組代表將白紙貼在黑板右側。如果解決完最高等級的題目，小組間同學互相出題進行拓展練習。

3.完成課堂學習評價量規知識技能部分得分。

4.全班交流。

環節一：交流未解決問題。提出問題或解答同伴提問。

環節二：出示教師“精細圖”（見圖5），師生碰撞，反思鼓勵。小組匯報解決問題或練習時，其他組認真聆聽，進行質疑和補充，每個人用紅筆完善導圖，形成“精細圖”（見圖6）。

5.互相交流評價。

環節一：學生拿自己的精細圖與教師“比拼”，師生互相評價。

環節二：學生小組之間精細圖互相“比拼”，生生之間互相評價。

（三）課終升華

學生根據本節課重點內容繪制“凝練圖”。教師出示“凝練圖”引導學生總結提升。

1.通過前面的學習，學生能概括運算順序、明確整數乘法運算律對小數乘法同樣適應。能自主畫出凝練圖。教師適時出示“凝練圖”（見圖7），進行重點強調。

2.完善“課堂學習評價量規”所有內容。小組內成員進行評價比拼。

三、思維導圖在小組合作中的效果分析

在兩人互聽互看“感知圖”環節，每個人的思維在圖中得以呈現;小組四人合作交流環節中，思維活動躍然紙上，觀點得以記錄，而組員又可從他人的思維導圖中汲取思維的閃光點，促進思維的拓展延伸。這較以往小組合作的只說不做有很大區別，它將以往合作學習的“熱熱鬧鬧”變為思維真功夫的展示。這一過程教師仍可以監控、引導，因為寫在紙上的才是看得見、可操作的。

“課中導學圖”（見圖8）在整節課的呈現和“課堂學習評價量規”的設置，輔助學生在小組合作中明確探究目標，不偏離主要學習內容。教師始終能了解掌握各個小組的學習活動推進情況，提高了小組合作的效率。學生變“以前那種在小組合作時無所事事，沒有目標的學習行為”為每個學生都主動參與學習，人人有事做，每一個學生都在不停地“自構”和“互構”，小組討論目標也能夠迅速達成。更令人欣喜的是，筆者常常看到學生們或眉頭緊皺深入思考，或組內私語面帶微笑，幾乎每一個學生在課堂中都眼里有光。

綜上，將思維導圖應用于小組合作教學中，對提高小學數學課堂教學的有效性，提升學生思維力和學習力，培養學生的核心素養，有顯著成效。