讓童心在小學數學課堂的小組合作花苑里綻放

潘誠

摘要：如何使小組學習不只是形式，而是讓課堂快樂起來。首先要科學地建立團隊，構建合作平臺，其次要設計合理的內容以體現合作的價值，再次要明確合作的要求，注重合作的過程;最后進入學習和音樂的狀態。

關鍵詞：動感 ?快樂 ? 小組合作 ?展示匯報

“課程標準”指出：“實踐、探索、合作、交流是學生學習數學的重要途徑?！毙〗M合作已成為課程標準基本概念，它像春風喚醒了小學的課堂教學，使課堂充滿了活力，教師也將小組合作引入課堂。然而，我們還發現小組合作雖然廣泛應用，但成功的案例不多，存在走形式缺乏有效性。如何在數學課上有效地進行小組合作？

一、合理地構建合作小組

在建立合作小組時，教師應考慮學生的基礎、學習能力和心理素質，并在學生自愿的前提下組建。小組由6至8人組成，一人擔任組長，組長通常學習成績較好、有合作意識、有較強的組織能力和口頭表達能力，各組總體成績沒有明顯差異，教師要調整各組人員以促進公平競爭。小組成立后，教師應強化學生的責任感，要求小組成員真誠相待、相互學習、服從安排，積極參與活動，為小組建設盡一份力量。當小組“定型”時，組員可以輪流擔任組長，都有機會鍛煉。例如：全班48人，分為6組，1號是組長負責整個組，2號副組長協助組長。其他3-8號為組員。過一段時間，可以由3號、4號來擔任正、副組長。

二、強化教學意識，實現快樂課堂

在教學實踐中，教師要重視教學設計，制定完整的教學流程：

第一流程—快樂導航。課前3分鐘聽算訓練，然后在對話或創設情境中介紹新課，以“問題導入”呈現學習目標，可以課件或小黑板來展示。例如：鋪路問題，怎樣比較兩個花壇的大?。磕銜嬎闼鼈兊拿娣e嗎？

第二流程—快樂探索。學生自學課本，獨立完成教程，并組織學生交流討論。

a.自主學習：組識學生自學課本，根據問題尋找答案，并討論和糾正錯誤。

b.合作學習：組長組織組員到展板前，在展板上完成問題的學生將首先解釋說明問題，然后組員輪流解釋或補充并提出問題。最后組長作小結;

c.發言：一組代表在講臺上發言、展示匯報，其他同學補充、點評

d.總結、整理新知識及學習方法，并點評。

例如：教學?平行四邊形的面積?。根據課本第87頁的方格紙填寫表格。1.平行四邊形的面積等于（）;2.與長方形面積（）;3.操作：將平行四邊形切去一個三角形然后平移圍成一個長方形。我發現：平行四邊形可切換成長方形，它們的面積相等，長方形的長相當于平形四邊形的底，寬相當于平行四邊形高。4.推理：因為平行四邊形的面積等于長方形的面積，如果用S表示平行四邊形的面積，a表示平行四邊形的底，h表示高，那么平行四邊形的面積S=a×h。5.要計算平行四邊形的面積，必須知道兩個條件。

第三流程——快樂收獲。學生獨立完成檢測題，教師巡視，測試基本完成后，教師確定展示匯報的題目和展示組。組長組織本組學生討論、比較展示題目的答案及生成，并指定展示任務?？墒菍嵤┻@流程我們經常看到這樣的現象：學生自學結束，立即被要求分組討論，課堂確實活躍起來，大多數中等生和學困生成為幾個優等生討論的旁觀者，教師卻袖手旁觀。這種合作值得我們深思，缺乏指導，缺少互動，小組合作實際上排除了弱勢群體，它不能讓學生體驗成功的喜悅，更不用說帶來理性挑戰，認知沖突和思維碰撞。開啟動感教學、實施快樂課堂有這樣的困惑，怎樣才能讓課堂真正快樂起來呢？

三、沐浴動感教學，把握好合作時機，真正享受快樂課堂

小組合作學習是新課標倡導的學習方式，它能促使教學走向民主、開放，讓學生成為學習的“共同體”，增強學生的團隊意識，但是從小學數學知識的特點來看，并非每個環節都需要小組合作，那么怎樣進行小組合作？

1.學生思維障礙時進行小組合作

小學生數學學習具有挑戰性，教師應根據學生實際整合教材設計一些活動作鋪墊幫助學生思考，當學生有似曾相識的感覺卻無法回答，他們希望得到提示，通過交流闡明自己的看法和認知過程。如教學《異分母分數加、減法》有學生說分子相加減結果作得數的分子，分母相加減結果作得數分母;有學生說分母不同，計數單位不一樣不能相加減;又有學生說只要化為同分母就可以相加減了。通過分析、討論，學生知道了異分母分數加減的方法。學生在學習過程中，各抒己見，主動融入小組學習，感受到自己是學習的主人，從中享受學習之樂。事實證明學生通過自己勞動獲得的比老師給的印象深刻得多。

2.突破教學重難點進行小組合作

教學重難點是課堂教學的“攔路虎”。重難點不能及時解決或突破不到位，會直接影響學生對新知識的理解和掌握，在教學中往往碰到這種情況：教師為了突出一個重點或突破一個難點，投入大量的時間，滔滔不絕地解釋，但學生感覺還是模棱兩可。而社會心理學認為，人的心理是指在人的活動中，尤其是在人與人相處交往的過程中發展起來的，教師如能抓住問題的癥結，設計出精巧的問題，以學習目標和任務為導向，組織學生進行討論，通過討論、匯報、補充，最后得出結論，從而更好地理解和掌握知識。例如：教學“三角形面積的計算”，在推導公式之前，可以提出以下合作建議：（1）三角形與已經學過的有面積公式的圖形相關？（2）怎樣相互轉化？（3）用不同方法驗證三角形面積。（4）思考推導三角形面積公式過程。

3.學生不能自主操作或總結規律時進行小組合作

有些知識要求學生通過實驗結果來發現、總結規律，而實驗結果又依靠集體力量。此時小組合作能集思廣益，挖掘集體潛力，不僅得到一致的結論，還培養學生的團體意識。例如推導圓錐的體積是等底等高圓柱體積的1/3時，給學生準備相同的材料，讓他們自由實驗，個別學生也許不知所措，但是與他人合作也認識到圓錐的體積是等底等高圓柱體積的1/3。

動感教學和快樂課堂的實施為學生提供了一個自由開放的空間，他們在學習時間，學習目標，學習內容，教學評價等方面都取得了較大的開放性，心理相對寬松，能充分發揮他們的潛力。