新時代中學(xué)生管理的問題及解決路徑

【摘 要】當(dāng)下，在學(xué)生管理中出現(xiàn)的主體性弱化、角色錯位、價值偏離等問題，不符合新時代發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)需求，影響學(xué)生全面發(fā)展和健康成長，不利于營造良好的教育生態(tài)，需要教育者和家長樹立科學(xué)的人才成長觀，正心循道，求是創(chuàng)新，合力培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人。

【關(guān)鍵詞】學(xué)校管理;中學(xué)生管理;立德樹人

【中圖分類號】G637? 【文獻標(biāo)志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2021）53-00124-03

【作者簡介】郭兆峰，江蘇省徐州市第三十五中學(xué)（江蘇徐州，221000）黨委書記、校長，高級教師，江蘇省特級教師，“江蘇人民教育家培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對象。

中學(xué)生是指接受中等教育的學(xué)生，年齡一般為12～18歲。此年齡階段是學(xué)生長知識、長身體，初步樹立和形成正確世界觀、人生觀、價值觀的關(guān)鍵時期。中學(xué)生是處于生理發(fā)育、心理發(fā)展和社會化的關(guān)鍵期，具有不成熟性、差異性和多元性的生命主體。他們自有求知欲望、興趣、好奇心和活動創(chuàng)造的本能，具有自主學(xué)習(xí)、發(fā)展和創(chuàng)造能動性。中學(xué)生管理是學(xué)校管理的重要范疇，促進學(xué)生身心全面發(fā)展既是學(xué)校管理的創(chuàng)造性實踐過程，也是學(xué)校管理的價值旨歸。

在中學(xué)生管理的實踐中，往往容易出現(xiàn)中學(xué)生的年齡特征和成長規(guī)律被忽視、中學(xué)生發(fā)展內(nèi)涵被片面理解、教育方法簡單和成長過程受強勢干預(yù)等問題，主要表現(xiàn)為中學(xué)生管理中的學(xué)生主體性弱化、角色錯位、價值觀偏離等。

一、中學(xué)生管理的問題

1.中學(xué)生管理的主體性弱化。

學(xué)生的需要、自由和權(quán)利容易被忽視：一是空間的制約。《義務(wù)教育學(xué)校辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》規(guī)定了生均占地面積和生均校舍面積，但現(xiàn)實中存在著教室內(nèi)的大班額教學(xué)、麻雀式校園內(nèi)的集約型運動與生活等現(xiàn)象。二是身體自由受限。教育懲戒邊界的擴大，使學(xué)生被禁止動手、動嘴、動腳，教學(xué)過程中對學(xué)生行為和身體自由的限制。三是學(xué)生需要被忽視。主要表現(xiàn)在學(xué)生管理中的教育活動設(shè)計往往未征求學(xué)生意見，只是按照學(xué)校既定的、傳統(tǒng)的、習(xí)慣性的方案實施，學(xué)生自治組織的功能沒有得到充分發(fā)揮，學(xué)生作為受教育主體地位沒有得到應(yīng)有的彰顯。

2.中學(xué)生管理的角色錯位。

教師和家長通常被認為是學(xué)生管理的重要主體，分別在不同的時間和空間管理學(xué)生?，F(xiàn)實中，“教師讓位—家長越位”型的管理方式普遍存在，而這種方式容易出現(xiàn)方法錯位，主要表現(xiàn)在：一些教師長于教學(xué)，弱于育人，尤其對犯錯誤、有問題的學(xué)生缺乏耐心，沒有選擇適切的教育方法，難以走進學(xué)生心里，情感上不相通，心理上不相融，而是動輒請家長來補位;一些家長沒有關(guān)注孩子的品德、習(xí)慣和志向，而是強勢干預(yù)孩子的學(xué)業(yè)成績，不顧孩子的實際需求，犧牲孩子休息時間，上名目繁多的輔導(dǎo)班。

3.中學(xué)生管理的價值偏離。

學(xué)生管理存在價值偏離，降低了學(xué)生成長與發(fā)展的效能。一是現(xiàn)實中存在著中學(xué)生管理者把學(xué)生看作“病人”的現(xiàn)象，認為學(xué)生是有問題的“病人”，必須服從教師命令和要求，學(xué)生很少得到教師的欣賞、肯定和激勵，教師也難以找到工作的獲得感和滿足感;二是忽視引導(dǎo)學(xué)生進行“向?qū)W之心”精神價值的提升。學(xué)生的學(xué)習(xí)行為被附加了“為升學(xué)考試而學(xué)習(xí)”的實用價值，本來充滿生命活力的中學(xué)生被“分?jǐn)?shù)”鉗制。學(xué)生盡管學(xué)習(xí)很多知識應(yīng)對考試，卻失去了求知欲、興趣和價值體驗。

二、中學(xué)生管理問題的解決路徑

1.多維共建，加深教育理解。

第一，學(xué)校空間和資源配置須以學(xué)生發(fā)展為目的，設(shè)置適度的學(xué)習(xí)和生活空間，盡可能凸顯學(xué)生作為生命個體的價值、尊嚴(yán)和意義，為學(xué)生身心健康發(fā)展提供保障。

第二，解放學(xué)生的身體。教師在教學(xué)中應(yīng)秉持開放性、多元性和民主性的理念，尤其是課堂教學(xué)活動的設(shè)計要尊重中學(xué)生的特征，讓中學(xué)生在參與、合作中，在交流、互鑒中，產(chǎn)生真善美的體驗，擁有鮮明的主體意識和充分的精神自由，彰顯出獨特的生命感、價值感和創(chuàng)造力。

第三，營造個性化學(xué)習(xí)文化。學(xué)生活動設(shè)計需要秉持學(xué)生立場，尤其重視和關(guān)心作為“個體”的學(xué)生。學(xué)校要完善學(xué)生自主管理組織，開展多層面針對學(xué)生的調(diào)研、交流和對話，放手讓志趣相投的學(xué)生在社團、項目化學(xué)習(xí)團隊中，充分彰顯個性，發(fā)揮自主性、能動性和創(chuàng)造性。建立校內(nèi)外相結(jié)合的專業(yè)團隊，細化落實對學(xué)生理想、心理、學(xué)習(xí)、生活、生涯規(guī)劃等方面的指導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確理想信念、正確認識自我，更好適應(yīng)學(xué)習(xí)生活，處理好個人興趣特長與國家和社會需要的關(guān)系，提高選修課程、選考科目、報考專業(yè)和未來發(fā)展方向的自主選擇能力。

2.家校共育，落實立德樹人。

學(xué)生發(fā)展具有自然性和生物性特征，學(xué)生的發(fā)展既是與生俱來的，也是在后天社會環(huán)境中生成的。教育需要“微火慢燉”，學(xué)校教育和家庭教育都不能違背客觀規(guī)律。學(xué)校和家庭要協(xié)同合作，共同促進和完善學(xué)生管理工作。

學(xué)校教育是促進中學(xué)生成長的手段。中學(xué)生是發(fā)展中的人，不成熟但具有巨大發(fā)展?jié)撃埽枰處熀图议L關(guān)懷和價值引導(dǎo)。學(xué)生發(fā)展不是一蹴而就、一成不變和一勞永逸的，需要學(xué)校通過課程與教學(xué)鞏固和強化。教師是課程與教學(xué)的實施者和參與者，教師角色定位是學(xué)生成長的引路人、學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、生活的幫助者、發(fā)展的促進者，教書育人是新時代的人民教師的神圣職責(zé)，不管現(xiàn)實境遇如何，教師角色不讓位、不缺位、少越位。

家校共育培養(yǎng)時代新人。家長要調(diào)整心態(tài)，角色不越位、不缺位，尊重孩子、尊重規(guī)律，樹立科學(xué)育兒新觀念：適性生長，因材施教，多元發(fā)展，人人成材。培養(yǎng)孩子的好思想、好品行、好習(xí)慣，理性幫助孩子確定成長目標(biāo)，克服盲目攀比，防止增加孩子過重課外負擔(dān)。學(xué)校發(fā)揮主導(dǎo)作用，引領(lǐng)家長參與學(xué)校治理，密切家校聯(lián)系。

3.轉(zhuǎn)變觀念，提升育人價值。

進入新時代，家長、社會和政策環(huán)境要求尊重學(xué)生個性，注重開發(fā)學(xué)生的身心潛能，培育學(xué)生的健全人格，著力培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人。這就需要教師轉(zhuǎn)變觀念，以欣賞的眼光看待學(xué)生，每個學(xué)生都有優(yōu)勢和長處，人人可以成才，教育過程是師生共同學(xué)習(xí)、共同創(chuàng)造和成長的關(guān)系，重構(gòu)教育價值觀和教育生活話語體系，做欣賞型教師，實現(xiàn)教學(xué)相長。

在學(xué)生課堂學(xué)習(xí)上，應(yīng)提升“向?qū)W之心”精神價值。學(xué)生課堂生活狀態(tài)是學(xué)校文化的具體體現(xiàn)，課堂教學(xué)是折射學(xué)校文化的真實景觀，是一所學(xué)校文化的尺度。學(xué)校應(yīng)著力推進建立開放、民主、和諧的教學(xué)組織氛圍，營造自主、合作、探究活動樣態(tài)，形成尊重、信任、交往、對話的師生關(guān)系;喚醒和誘發(fā)中學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的習(xí)慣、獨立判斷的能力，激發(fā)學(xué)生認同、吸收社會主義核心價值，形成堅定的信念，樹立遠大的理想，成為擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人和德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。