小學生手機使用行為的現狀分析

【摘 要】當前，小學生在使用互聯網的長度、深度和廣度上一點也不比成年人遜色。手機有時也成為他們學習生活的“必備品”。對小學生手機使用行為進行問卷調查，可以對當下小學生手機使用情況有一個客觀且較全面的認知，以期為學校引導小學生正確使用手機找尋合適路徑。

【關鍵詞】小學生;手機使用行為;調查分析

【中圖分類號】G625.5? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2021）53-0129-02

【作者簡介】夏靜潔，江蘇省江陰市實驗小學（江蘇江陰，214400）校長，高級教師。

當前，手機因其便捷性、即時性，已經日益成為數字化時代人們生存和生活的一種重要“工具”。手機也成為家校聯系、學生在線遞交作業、云端拓展學習等必不可少的“文具”。然而，小學生在使用手機的同時，也面臨著一定問題。2021年年初，教育部辦公廳發布《關于加強中小學生手機管理工作的通知》，要求中小學生原則上不得將個人手機帶入校園，防止因過度使用手機等電子產品而引發不良后果。為研究小學生手機使用現狀，筆者帶領研究團隊深入學生群體進行問卷調查。問卷以問卷星二維碼形式發布，家長掃描和孩子共同填寫，回收有效問卷3640份。

一、存在：建構生活的元素

從調查數據看，手機已經成為小學生生活必不可少的一部分，手機成為建構生活的元素，已經是一個客觀事實。

1.元素影響模式。

調查數據顯示，小學生使用手機功能最多的是“用于學習”（75.7%）。手機越智能，學習模式的改變程度越大，學生需要在手機上打卡讀書或背書（34.97%），完成學習類App上的作業（38.74%），參加居家學習類App網絡課程（9.73%），看班級通知（10.63%）。手機的使用覆蓋了學習的多個方面，這從根本上影響了學生使用手機的頻率。試想，學生要想擺脫手機，除非脫離現在的學習模式，這并不現實。一旦脫離這一模式，可能就意味著脫節。手機這一元素，已經滲透到小學生的日常生活，影響學習方式。

2.模式倒逼生活。

手機的模式不是單線地起作用，它會倒逼生活，使生活產生多樣態的變化。調查數據顯示，小學生平均每天使用手機時長在30分鐘以內的比例為89.51%，使用的功能也呈現多樣化：打電話、發微信、學習、玩游戲、聽音樂、看視頻、看小說等。溝通、學習、閱讀等方式的改變，影響著小學生的生活。手機上的溝通很多時候代替了面對面的溝通，常有學生在網絡中滔滔不絕，但是生活中卻少言寡語;短視頻的泛濫，也使思考變得單薄而淺層次，因為不需要思考就可以獲得海量的信息。

二、原因：表達內在的需求

1.手機折射陪伴渴望。

在問卷調查中，受訪者對“你在家學習時，最不喜歡父母做什么”這一問題的回答是：做家務（3.5%），工作（6.64%），玩手機（72.9%），父母忙于工作經常不在家（16.8%）。數據清晰地顯示，小學生最不喜歡父母玩手機。可見，孩子和家長被手機分割開了，手機成為阻礙溝通的一道屏障。

受訪者對“如果父母陪伴著你學習或游戲，你還會選擇玩手機嗎”這一問題的回答差異明顯，15.4%受訪者表示“會”，選擇“不會”的為84.6%。可見，絕大多數的學生在“手機”和“父母陪伴”之間，更愿意選擇“父母陪伴”。手機在很大程度上是替代品，替代他人的陪伴。

2.手機承載社交意義。

手機體積小、攜帶方便、操作簡單，能夠快捷地聯通外界。學生可以通過打電話、發信息，與他人進行聯系;可以基于互聯網平臺學習，與廣闊的知識體系進行聯系;可以獲取各類資訊，與形形色色的社會事件進行聯系;可以看小說、玩游戲、看視頻、聽音樂、進行娛樂活動;還可以通過手機，了解時事和當下的熱門話題，與朋輩群體之間產生共同話語，使溝通順利進行。與其說手機是一扇窗戶，其實更像是一條通道，足不出戶就可以接觸到新鮮的世界，讓生活變得多元起來。手機一定程度上承載了他們社交的意義，擴大了他們的世界。

三、使用：豐富與單一對立

1.手機使用方式和呈現內容豐富。

調查數據顯示，61.4%的學生擁有智能手機。一方面，智能手機能支撐各類運用，網絡支付、觀看視頻、學習網課、交流溝通，這是使用形式上的豐富。形式的豐富提高了使用者對手機的依賴程度。另一方面，手機可以提供的內容也較為豐富。以視頻內容為例，網課可以增長知識，搞笑視頻助人放松心情，人文風景使人開闊視野，等等。

2.情感指向單一。

手機豐富的使用形式和呈現內容，是否帶來了情感的豐富呢？數據顯示，不同受訪者使用手機玩游戲后，會有不同的感受：18.74%受訪者感到非常放松;22.61%受訪者感到非常高興;29.37%受訪者沒什么感覺;29.29%受訪者感到有點后悔，浪費時間。手機對人的回應跟現實生活中人與人面對面的交往是有本質的不同的，它是虛擬的，情感的溝通渠道是單一的。其帶來的是短暫的快樂，往往會伴有“后悔”這一情感。另外，一定程度上，如果學生有更多選擇，他們并不一定會選擇手機進行情感的寄托。受訪者在回答“假如你在一個陌生房間被困一周，在食物充足的前提下，你會選擇帶下面哪樣物品”這一問題時，50.4%選擇一本書，20.8%選擇一只寵物，24.1%選擇手機，4.3%選擇一件喜歡的樂器。

四、管理：多元主體的責任

1.搖擺的態度。

家長對學生使用手機的態度是搖擺的。在回答“你贊成孩子使用手機完成作業嗎”這一問題時，有58.6%的家長表示“不贊成”;但回答“你對孩子使用手機的態度”時，選擇“學習需要可以”受訪者的比率為61.1%。盡管有74.2%的家長認為孩子使用手機“弊大于利”，但是也認為孩子無法完全脫離手機。同時，還有一部分家長認為使用手機“利大于弊”，因而，不同家庭的孩子，使用手機的情況并不相同。有的被緊緊限制，有的相對寬松。

2.責任的轉換。

從學生的角度看，15.8%受訪者認為自己能夠管理手機，16.3%認為需要絕對禁止使用手機，67.8%希望得到有約束的管理。由此可知，學生更多希望由家長和教師來規定如何使用手機。從家長的角度看，94.3%的家長支持禁止小學生帶手機進校園，家長也希望社會、學校等方面有更多的力量參與對學生使用手機的管控，合理規范學生的手機使用。

學生使用手機的原因是多方面的，既有整體環境的影響，也有內在心理的驅動;既有學習模式的推動，也有家長態度的影響。新時代推進教育治理體系和治理能力現代化建設過程中，學校手機管理問題是提升學校教育治理能力一個很好的切入口。如何引導小學生正確、合理使用手機，是學校面臨的一大問題，需要在實踐中不斷探索，在多元主體共同參與、監督過程中，找尋到合適的解決路徑。