“全學科”視域下的勞動教育

【摘 要】對兒童進行勞動教育，在通過勞動課這一主渠道來落實的同時，還應積極探索，利用好其他學科教學的有效契機，深入挖掘，多元滲透，巧妙開展。在數學教學中，教師可以通過深挖教材，讓學科課程中的勞動教育資源“活起來”;可以通過活動嵌入，讓學習探索中的勞動教育要素“實起來”;還可以通過引導學生多元參與，讓探究實踐中的勞動教育指導“強起來”。

【關鍵詞】全學科;勞動教育;小學數學;勞動教育資源;勞動教育要素;勞動教育指導

【中圖分類號】G623.5? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2021）52-0096-04

【作者簡介】趙國防，江蘇省無錫通德橋教育集團（江蘇無錫，214000）總校長，高級教師，江蘇省數學特級教師，江蘇省“333高層次人才培養工程”培養對象，首批江蘇省中小學網絡名師工作室領銜人。

習近平總書記指出：“人民創造歷史，勞動開創未來。”中共中央、國務院頒發的《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱“《意見》”）也指出：“勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內容，直接決定社會主義建設者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平。”這從國家發展和人類進步的高度，深刻闡釋了勞動教育的重要地位，全面分析了勞動教育的重要價值。可見，勞動教育已不再是簡單的表面化、形式化、單一化的“拔拔草，出出汗”“上上課，聽聽講”“工廠看看，農場轉轉”，而是要凸顯育人中心，納入育人體系，遵循教育規律，體現時代特征，厚植家國情懷。同時，《意見》對小學階段勞動教育的內容提出了明確要求：“小學低年級要注重圍繞勞動意識的啟蒙，讓學生學習日常生活自理，感知勞動樂趣，知道人人都要勞動。小學中高年級要注重圍繞衛生、勞動習慣養成，讓學生做好個人清潔衛生，主動分擔家務，適當參加校內外公益勞動，學會與他人合作勞動，體會到勞動光榮。”

為了實現勞動教育目標，開足開好勞動教育課程，組織好校內外勞動教育實踐，便成了推進勞動教育的重要途徑。然而，課堂作為教育教學的主陣地，對兒童進行勞動教育而言是不可或缺的存在。在學科教學中，可以充分挖掘教材中的勞動資源，讓勞動教育要素嵌入學科學習，讓勞動教育指導融入學科實踐活動。通過努力，以學科視角深度助推勞動教育，用學科學習全力增強勞動教育，讓課堂教學成為兒童勞動精神養育和勞動技能提升的重要場域。以勞動教育課程實施為“主渠道”，以學科教學中的勞動教育為“大舞臺”，以校內外勞動教育實踐為“練兵場”，全力構建“三位一體”的立體化勞動教育新格局。現以小學數學學科為例，談談在學科教學中推進勞動教育的有效策略。

一、深挖教材，讓學科課程中的勞動教育資源“活起來”

作為教師教學的重要依據和學生學習的重要資源，教材在傳遞知識、傳承文化、傳播文明方面發揮著重要作用。教學中，我們要善于在尊重教材、創造性使用教材完成學科教學任務的基礎上，深入挖掘教材中的勞動教育資源，讓其發揮勞動教育的應有價值。

1.讓情境因勞動而增值。

例題中的情境，除了具有營造氛圍、激發興趣、引出教學內容的功能之外，還肩負著育人的重要功能。如果我們善于用勞動教育的視角去審視、去發現，并創造性地用勞動教育的眼光去挖掘和利用，將會讓教學延展，讓課堂增值。如教學蘇教版一下《求被減數的簡單實際問題》一課的例題（如圖1），教師借助“小猴摘桃子”這一情境，引出了“要知道樹上原來有多少個桃子”，就是要“把已經摘的23個和剩下的5個合起來”，即結合情境理清“原有的桃=已摘的桃+還剩的桃”這一基本數量關系，進而列出算式，求出得數。按照傳統教學的思路與程序來看，這樣已順利完成了教學任務。但如果從強化勞動教育、培養勞動精神的視角來看，其間還大有文章可做。教師可以繼續追問：（1）小猴子摘了這么多桃子，你想對它說點什么呢？（2）如果你是小猴子，你此時是什么心情？通過追問，引導學生發現勞動的重要意義，學會尊重勞動、熱愛勞動，懂得勞動創造價值的基本道理。

2.讓練習因勞動而發光。

習題不僅承載著強化訓練、鞏固技巧、提升能力的功能，還承載著情感、態度、價值觀的滲透與培育功能。在教學中，教師要善于運用發現的眼光深挖習題背后的育人價值，讓習題不斷散發全新的育人光芒。在教學蘇教版一下“百以內數的加減法”之后，有這樣一道習題（如下頁圖2）。學生在充分讀圖的基礎上提出了 一系列數學問題，教師引導學生一一列式解答，既充分鞏固了加減法的計算方法，又切實培養了學生的問題意識與問題解決能力。至此，數學學科的教學任務已自然完成。然而，如果我們引導學生在數學學習的基礎上，從一名勞動者的視角再來審視這一素材，便會發現有大量勞動教育資源蘊藏其中。一是聚焦整齊的樓房，遙想建筑工人之辛苦。引導學生看看一座座整齊的樓房，感受它凝聚著建筑工人的辛勤、汗水和智慧，體會勞動者的艱辛，滲透勞動創造美和幸福的勞動啟蒙教育。二是聚焦送奶工人，借助計算得到的數據，引導學生進一步發現，一位送奶工人每天要在一個小區登門送奶87瓶，是多么辛苦啊！但當他把新鮮而富有營養的牛奶及時送到每位客戶手中的時候，他又是多么滿足啊！在辯證分析中，再次強化勞動價值教育。巧用習題，讓習題中的勞動要素充分散發教育光芒，讓《意見》中“引導學生樹立正確的勞動觀，崇尚勞動、尊重勞動，增強對勞動人民的感情”的育人導向得以充分落實。

二、活動嵌入，讓學習探索中的勞動教育要素“實起來”

蘇聯教育家斯托利亞爾曾指出：數學教學是數學（思維）活動的教學。在依托數學活動訓練兒童的數學思維，提升兒童的學科綜合素養的過程中，教師要善于讓勞動要素嵌入其中，實現學科學習與勞動教育雙豐收。

1.讓發現學習因勞動而厚實。

作為教師教學和兒童學習的重要依據和內容，教材中的例題除了承載著傳遞學科知識、培養學科能力的功能之外，還蘊藏著大量的勞動教育要素，教師要深入挖掘、科學改編、精心設計、多元訓練，讓教學材料不斷凸顯其勞動教育價值，讓知識學習因勞動而“厚實”。如教學蘇教版六下“圓柱的側面積”時，我們可以結合教材例題，對其進行適度創編，讓勞動教育要素嵌入發現學習之中。如教學蘇教版六下“圓柱的側面積”時，教師可以設計課前研究活動——“做煙囪”，即以卡紙代替鐵皮，讓每個學生動手制作三節直徑為5厘米的煙囪，兩節煙囪穿插2厘米，三節接起來總高度為29厘米，并引導學生結合制作過程研究以下問題：（1）每節煙囪的高度應該是多少厘米？（2）做一節煙囪用的卡紙面積是多少？它與直徑和高有怎樣的關系？（3）三節煙囪接起來以后，表面積是多少？這樣，就使原本的知識學習充滿了探索與發現的味道，使平面化、學科化的學習活動變得立體起來、豐富起來、厚實起來，更將勞動要素訓練嵌入探索活動之中，在任務驅動的活動中實現強化。

2.讓課堂交流因勞動而多彩。

學生的探究性學習有一個重要環節，即交流展示。通過交流展示，不僅可以讓探索與發現的成果得以分享，讓智慧與經驗得以碰撞，還可以借此深入挖掘勞動教育要素，厚植勞動觀念與勞動精神教育。如教學蘇教版三上“三位數除以一位數”時，有這樣一道習題（如下頁圖3）。交流環節，教師在學生交流數學學習與發現的基礎上，立足生活實際，聚焦勞動要素——“這么多小朋友一起種樹，關于分組你還有哪些想法呢？”學生在教師引導下，紛紛說出：“種樹挺辛苦的，最好每個組男同學與女同學搭配一下，這樣可以充分發揮男同學體力好的優勢。”“我認為，最好三、四年級的同學也相互搭配一下，讓大哥哥大姐姐幫幫三年級的同學。”“我覺得，我們男同學體力好，每組的人數可以少一點兒。”……學生的交流已遠遠超出了學習的“邊界”和教師的“預期”，上升到了勞動中人力資源的優化組合，更上升到了勞動過程中相互關愛、相互照顧、主動奉獻與作為的勞動精神與崇高境界。

三、多元參與，讓探究實踐中的勞動教育指導“強起來”

美國心理學家班杜拉認為：兒童社會行為的習得主要是通過觀察、模仿現實生活中重要人物的行為來完成的。他深刻揭示了兒童學習過程中其他人的重要影響。在立足學科，引導學生參與相應的學習活動的過程中，教師要注意充分調動多種力量，讓勞動指導在活動中不斷得到強化。

1.同伴互助因勞動而發生。

作為一種重要的學習方式和力量，兒童間的相互幫助與學習直接影響著其學習的程度與效果。在設計學科學習活動的過程中，我們要注意結合學科需要和學生實際，盡可能為同伴間的互學共贏創造條件，想方設法用好兒童自身和他人的無窮力量，讓勞動教育在具體實踐活動中因同伴間的相互指導、相互幫助、相互鼓勵而真實發生。如學習蘇教版三下“平方米的認識”之后，筆者結合教材中的習題（如圖4），創造性地開展了一次專題實踐活動——用自制的“面積尺”量面積，放手讓學生4人一組，充分經歷“制作面積尺—測量面積—匯總交流”的完整過程。在任務驅動下，學生相互協作、相互幫助、相互指導，創造性地完成了測量任務，有的小組居然搭起腳手架，測量出了教室一面墻的面積。這一過程，既鞏固和強化了學生對平方米的理解與認識，又增強了他們的合作精神與探究欲望，還切實培養了他們的勞動精神和勞動能力。

2.家校協作因勞動而升華。

陶行知先生說過：生活即教育，社會即學校。在教學中，我們要充分發揮社會及家庭在育人中的重要作用，全力調動家長參與指導與幫助，讓家庭教育發揮其獨特的優勢。通過項目驅動、問題帶動、活動聯動等方式，全力構建家校合作新格局，讓勞動教育有更豐富的實踐與強化場域，讓家校協作因勞動而不斷升華。如教學蘇教版三下《上學時間》一課后，筆者結合本課的“綜合與實踐”特性，注入數學學習內容（時與分的認識、數據的收集與整理）的強化與訓練，并對其進行了拓展與延伸——讓學生統計家長的工作時間。學生回到家中，詳細詢問家長每天的工作時間情況：幾時幾分從家里出發，幾時幾分到工作單位，幾時幾分下班，幾時幾分回到家中，路上用時、工作時長各是多少，家長指導學生認真填寫記錄表。第二天，課堂上四人一組，匯總四個家庭中父母的工作時間情況，并進行數據分析與交流。這樣的活動，不僅使學生經歷了數據收集與整理的實踐與應用過程，鞏固了其對時與分的認識，更使他們深切感受到父母工作的辛苦和不易，實現了勞動教育的價值引領、情感熏陶和方向指引，讓家校協作因勞動而升華。

綜上所述，“全學科”視域下的勞動教育，要注意聚焦學科教學，融入勞動教育，不斷激發兒童的勞動熱情，培養兒童的勞動能力，增強兒童的勞動體驗，讓課堂在夯實兒童學科素養的過程中，逐漸成為兒童勞動精神養育和勞動技能提升的重要場域。