銜接與貫通,拓展與深化

趙小政

摘要：初中歷史課標著眼于歷史基礎知識理論的學習和歷史素養的初步培養，高中課標則在廣度、深度和難度上都有所深化。本文通過對初高中歷史課標的對比和思考來談一些自己的見解，希望可以為以后這方面的研究提供一些借鑒。

關鍵詞：初高中；歷史課標；對比

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2021）14-0014

初高中歷史課程既有聯系又有區別，那么究竟初高中歷史課表如何具體地進行貫通，又是如何落實拓展與深化的新任務，通過對比分析不同階段的課程標準可以獲得更加清晰和深刻的認識。接下來筆者將從課程性質、基本理念和課程目標三個角度談談管中之見。

一、課程性質

1.銜接與貫通

兩者都強調學科的國際視野。初中歷史與社會將課程的探究對象定位成整個人類的歷史發展進程和社會現實生活，不僅關注區域歷史的縱向聯系，更關注區域之間的橫向聯系，追求一種綜合性和全球觀。高中歷史在此基礎上，更是明確了歷史學與人類文化的關系，明確指出，歷史學在傳承人類文明遺產方面，無可取代的重要價值，通過高中歷史的學習，讓學生獲得廣闊的國際視野。

注重培養學生的創新精神。初中歷史與社會指出學科具有的實踐性內涵，注重學生的自主學習，同時提倡體驗、探究和合作，通過實踐性特色來提高學生的創新能力。高中歷史則將創新精神的培養，進一步明朗化，指出要使學生通過學習歷史，大力弘揚改革創新為核心的時代精神。兩者都反映了當代中國對創新的呼喚。

2.拓展與深化

唯物史觀是高中歷史核心素養之一，是歷史學的理論保證，這在高中課標中得到了更加明確的強化與落實，不僅在課程性質方面予以說明，又在課程基本理念和課程設計方面多次予以強調，更是在學科核心素養中加以科學解釋。而初中歷史課表在課程性質方面并沒有出現唯物史觀，只是在課程基本理念之中提了一下，并沒有對其內涵進行詳細和系統的解釋。

深化歷史學科精神價值層面的追求，全面落實立德樹人的時代使命，初中歷史課表主要集中于學生公民教育的層面，注重培養學生適應社會的能力，這是基礎教育的基本任務。高中歷史課標更加注重精神價值層面得引領，引導和教育學生全面理解并認同社會主義核心價值觀，從歷史的角度繼承中華優秀傳統文化，理解，認同和踐行以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神，并凝練成五大核心素養之一———家國情懷，全面體現了歷史學科的真正育人價值，切實地讓立德樹人的目標落地生根。

二、課程基本理念

1.銜接與貫通

兩者都秉承唯物史觀的科學理論。初中課表明確指出，要堅持唯物史觀，并以此來揭示人類社會歷史與社會發展的規律，著眼于人類發展的動態過程，培養歷史的眼光來觀察和審視當今的社會。高中歷史基本理念中，沒有明確指出唯物史觀的理論，而是上升并融入了一個更大的范疇即歷史學科的核心素養當中，作為核心素養達成的根本理論保證，也是高中歷史學習要達成的關鍵能力，而初中階段學生主要是初步認識和運動唯物史觀，起到了很好的奠基作用。兩者相互配合最終很好地實現了初高中階段歷史教學理念的銜接與貫通。

2.拓展與深化

高中課標明確歷史課程的根本任務是立德樹人。

初中歷史課標著重于培養學生的自主發展。社會屬性是人的根本屬性，初中階段歷史教育重點放在培養學生社會屬性能力拓展方面，包括重視關注學生的社會責任感和公民的權利和義務。高中課標基本理念方面，開篇第一點就明確了更高層次的立德樹人的根本任務。并將其定義為歷史課程最基本和最重要的教育核心理念。高中進一步通過深層次的德育滲透，使學生能從歷史的大角度，認識并關心國家的命運和世界的發展，培養德智體美勞全面發展的現代化預備人才。

高中歷史基本理念目標指向歷史學科的核心素養。

初中歷史沒有明確的學科核心素養，只是籠統的提到，提倡人文精神，提高學生的人文素養，表述較為籠統，人文素養內容比較寬泛，這和初中階段歷史學科和地理學科聯系較為緊密有關系，體現了一種綜合性。高中階段則將人文素養，具體化為專屬于歷史學科的核心素養。通過學習歷史，形成具有歷史學科特點的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力，在實踐中也更具可操作性和可檢測性，核心素養指導下要求教學評有機結合，強調創設歷史情境，在不斷解決學習問題過程中，強化實踐能力和創新思維的落實。

三、課程目標

1.銜接與貫通

掌握歷史基礎知識是學科教學的最基本目標。初中階段明確要掌握中外歷史發展的基本事實和基本脈絡，并要格外關注近現代中國的曲折發展歷程。高中階段同樣要求學生通過歷史學習，掌握必備的中外歷史基礎知識，尤其是了解中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化，理解世界各國不同民族的文化傳統。對比初高中歷史教學內容，從宏觀上看有很多相同的知識點，但是高中歷史學習層次更深，角度更多，對重點內容的解讀以及關鍵問題的理解和突破都有所不同，盡管如此，所有的這些都建立在學生初中階段對歷史知識的初步理解基礎之上。可以說，相通的歷史基礎知識，是連接兩個不同階段歷史學習的鐵環和紐帶之一。

都注重培養學生正確看待世界文明的多樣性。初中歷史在三維目標中強調，中學生應該學會尊重文明的多樣性特點，進而可以欣賞不同的人文特色，高中課表中再次強調要了解世界歷史發展的多樣性，在此基礎上去理解并尊重世界不同地區、不同民族的文化傳統，“和而不同”。通過學習和了解世界文明的多樣性，有助于培養學生廣闊的國際視野和世界公民意識，有利于深化對國家提出的構建人類命運共體的認識。

2.拓展與深化

從三維目標到學科核心素養。初高中歷史課程目標最大的變化是由原來的知識與技能、過程與方法、情感·態度·價值觀三個維度升級為具體的五大歷史學科核心素養。由于初中歷史學科與其他學科的綜合性特點，屬于歷史本身的特色內容并不是很多，很多學習技能與方法是屬于地理學科的，或者很多學科都是通用的。而高中由于歷史學科的獨立性和專業性，課程目標非常具體的表現為詳細的學科核心素養。知識與技能的維度，比較初級的了解中外歷史進程的基本史實和基本脈絡，過程與方法的維度，籠統指出運用辯證發展的觀點來認識歷史的發展。情感·態度·價值觀注重培養國家核心價值觀和道路自信，在此基礎上增強國家認同與歸屬，高中核心素養價值追求的目標是家國情懷，還強調了注重塑造學生健全的人格，積極的人生態度，既有國家又有鮮活的個人，身體詮釋了新時代中國教育立德樹人的根本任務。

總而言之，高中歷史課標與義務教育階段歷史課標實現了很好的銜接與貫通，保證了教育的連續性和穩定性，同時又注意到兩者的區別，在初中階段基礎上，對歷史知識和技能，歷史視野和思維和歷史觀念等進行了拓展與深化，凸顯高中階段課程的特色與差異，更全面和系統的貫徹立德樹人的教育方針和思想。

參考文獻：

[1]劉忠奎，任志芳.新課改下初高中歷史課程標準的差異性淺析[J].學園，2011，（001）：75-76.

[2]劉 波.新課標下初高中歷史教學銜接的幾點建議[J].教學與管理，2013（34）：81-82.

（作者單位：浙江省杭州英特外國語學校 311121）