高中英語如何實(shí)現(xiàn)閱讀寫作一體化教學(xué)

李雪

摘要：在高中英語教學(xué)中實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作一體化教學(xué)，有利于提高英語課堂的教學(xué)效率，幫助學(xué)生真正理解英語知識(shí)，提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。但目前閱讀和寫作課堂依舊存在問題需要教師充分關(guān)注，從學(xué)生的學(xué)習(xí)主體入手，深入挖掘英語教材，創(chuàng)新閱讀寫作教學(xué)策略，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)閱讀與寫作一體化的重要作用，提高英語課堂學(xué)習(xí)積極性從而提升閱讀寫作教學(xué)課堂效率，高效培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力。本文就高中英語如何實(shí)現(xiàn)閱讀寫作一體化教學(xué)進(jìn)行了簡單闡述。

關(guān)鍵詞：高中英語；閱讀寫作；一體化

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2021）14-0053

高中學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的英語閱讀與寫作技巧，在進(jìn)行英語閱讀寫作一體化教學(xué)中學(xué)生理解難度較小，但仍然存在著許多不足容易使寫作與閱讀一體化的教學(xué)浮于表面，很難使學(xué)生閱讀能力與寫作能力雙向提升。如何在有限的英語教學(xué)時(shí)間內(nèi)真正將閱讀與寫作教學(xué)相結(jié)合，將兩者的知識(shí)相互融合交叉?zhèn)鬏斀o學(xué)生，需要教師注意創(chuàng)新自我的教學(xué)思維，提高自我的教學(xué)綜合能力，建立有秩序、有趣味的課堂，才能夠高效實(shí)施閱讀寫作一體化教學(xué)策略。

一、高中英語閱讀與寫作教學(xué)中的主要問題

推進(jìn)高中英語閱讀寫作教學(xué)一體化實(shí)際上也是提升閱讀與寫作課堂教學(xué)的效率，在傳統(tǒng)的閱讀和寫作課程中教學(xué)模式較為單一枯燥，兩者的分離也增大了學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，并不利于發(fā)展高質(zhì)量的高中英語教學(xué)，在應(yīng)試教育的壓力下，大部分教師也更加關(guān)注學(xué)生的整體成績，容易忽略課堂的趣味性。閱讀與寫作本身是一件極其有趣的事情，但在高壓的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生容易產(chǎn)生抵觸情緒，阻礙學(xué)生英語閱讀與寫作的整體進(jìn)步，甚至可能使學(xué)生產(chǎn)生考試焦慮情緒，學(xué)習(xí)逆反心理等。

閱讀與寫作的教學(xué)分離并不利于培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力，教師在講解閱讀技巧后，部分學(xué)生并不能將其真正運(yùn)用到不同的閱讀文章中，學(xué)生在英語閱讀的過程中缺少舉一反三的能力，不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，也不利于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，久而久之，學(xué)生更容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)焦慮的情緒，也不利于提高高中英語課堂的整體教學(xué)質(zhì)量，而隨著時(shí)代的發(fā)展，對(duì)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力提出了更高的要求，不僅需要學(xué)生真正掌握大量的詞匯與語法，而且需要學(xué)生真正能夠靈活準(zhǔn)確運(yùn)用詞匯、語法進(jìn)行表達(dá)，分離教學(xué)不利于培養(yǎng)學(xué)生形成靈活的英語應(yīng)用能力。

二、推進(jìn)高中英語閱讀寫作教學(xué)一體化的具體方法

推進(jìn)高中英語閱讀寫作教學(xué)一體化，需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的閱讀與寫作教學(xué)思維，利用高效教學(xué)方法，深入挖掘教材，循序漸進(jìn)提高學(xué)生的思維能力，需要學(xué)生不斷提高自我對(duì)于詞匯的積累，加強(qiáng)課后復(fù)習(xí)鞏固，真正培養(yǎng)學(xué)生閱讀寫作的綜合能力。

1.主動(dòng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思維 逐步仿寫閱讀教材

真正提高高中英語閱讀教學(xué)一體化的效果需要教師主動(dòng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思維，認(rèn)真思考閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機(jī)結(jié)合的教學(xué)方法，主動(dòng)學(xué)習(xí)并提高自我的教學(xué)能力，改變以往只關(guān)注學(xué)生考試成績的思想，需要教師結(jié)合教材，改變灌輸式的教學(xué)模式，讓學(xué)生自主吸收知識(shí)，切實(shí)調(diào)查學(xué)生對(duì)于教材的具體掌握程度，在展開閱讀教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)拈_展句子的仿寫，再逐步擴(kuò)展到段落的仿寫，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生在課堂閱讀過程中主動(dòng)模仿學(xué)習(xí)文章的寫作方法，有利于增加學(xué)生的寫作素材，提高學(xué)生的寫作能力，也有利于學(xué)生更深入的了解文章，提高學(xué)生的閱讀理解能力。

以教材中Lets celebrate這一課為例，教師需要結(jié)合學(xué)生的興趣，先對(duì)基本的國內(nèi)外節(jié)日進(jìn)行簡單的講解與概述，在鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)補(bǔ)充，然后再展開對(duì)于文章的教學(xué)，對(duì)文章中的好詞好句進(jìn)行記錄，并要求學(xué)生學(xué)習(xí)其中的語法技巧。如The letter told wonderful stories about Father errible mumber of poor and starving people.讓學(xué)生先模仿句式，利用同義詞匯正確替換的方式，創(chuàng)造出新的句子，仿寫不僅提高學(xué)生寫作的深度，同時(shí)，也加深了學(xué)生對(duì)于這篇文章的理解。提高學(xué)生對(duì)閱讀與寫作知識(shí)共通的領(lǐng)悟能力，需要教師真正把握好閱讀材料的難易程度。循序漸進(jìn)，由易入難。讓學(xué)生在英語教材學(xué)習(xí)過程中有序積累寫作素材，在仿寫的過程中真正提高學(xué)生對(duì)于文章的理解。

2.提高英語詞匯儲(chǔ)備量減輕閱讀寫作壓力

提升學(xué)生的詞匯儲(chǔ)備量其實(shí)就是鞏固學(xué)生閱讀寫作基礎(chǔ)，部分學(xué)生可能在課堂上聽懂了教師對(duì)于技巧以及語法的講解，但由于缺乏詞匯儲(chǔ)備，在進(jìn)行閱讀與寫作的過程中仍然面臨較大的學(xué)習(xí)壓力，不利于推進(jìn)閱讀與寫作一體化的教學(xué)。提高學(xué)生的英語儲(chǔ)備量則有利于學(xué)生能夠更加深入的理解不同詞匯在不同搭配下的具體意義從而提升學(xué)生對(duì)于閱讀文章的理解，也更有利于學(xué)生將詞匯準(zhǔn)確運(yùn)用到寫作中，才能夠真正奠定良好的閱讀寫作一體化教學(xué)基礎(chǔ)，教師需要通過對(duì)教材的深入分析將教材中的詞語進(jìn)行一定的擴(kuò)展與搭配教學(xué)，才有利于學(xué)生積極主動(dòng)的記憶詞匯。

以教材中的Europe這一課為例，教材中提到了許多歐洲的國家，學(xué)生在記憶歐洲國家的詞匯中，教師可以對(duì)詞語進(jìn)行相關(guān)補(bǔ)充，如補(bǔ)充這個(gè)國家的習(xí)俗、節(jié)日、歷史、運(yùn)動(dòng)以及食物等，讓學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)立記憶，更有利于學(xué)生擴(kuò)展自我的詞匯儲(chǔ)存空間。同時(shí)，有聯(lián)立的詞匯也能夠幫助學(xué)生更好地進(jìn)行寫作，增加學(xué)生文章的邏輯性與故事性，如對(duì)于英國的英語單詞，學(xué)生爛熟于心，教師可以順勢(shì)擴(kuò)展到英國首都擴(kuò)展到與英國有關(guān)的國家的單詞。同時(shí)可以結(jié)合時(shí)事，將英國脫歐的相關(guān)詞匯進(jìn)行板書，鼓勵(lì)學(xué)生自己創(chuàng)作小故事將這些詞匯串聯(lián)起來，聯(lián)想式的詞匯記憶方式，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自主性，才能夠促進(jìn)學(xué)生在寫作過程中擁有源源不斷的寫作靈感，有利于促進(jìn)閱讀寫作一體化教學(xué)。

3.加強(qiáng)課后自主復(fù)習(xí)鞏固學(xué)生英語思維

要真正提高高中英語閱讀寫作一體化的教學(xué)效果，仍需要加強(qiáng)課后的復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生自主在生活中深入了解英語語言，教師可以布置一定的課外閱讀任務(wù)，課外閱讀任務(wù)可以讓學(xué)生自主選擇，培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)習(xí)主動(dòng)性，真正提高課后自主復(fù)習(xí)的效率。讓學(xué)生在閱讀一篇文章過后進(jìn)行不限字?jǐn)?shù)續(xù)寫。循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的續(xù)寫能力。提升學(xué)生文章的寫作邏輯性，課外閱讀不僅能夠吸引學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)，續(xù)寫故事的形式能夠幫助學(xué)生提高寫作能力，同時(shí)能夠促進(jìn)學(xué)生真正深入閱讀文章，理解文章要表達(dá)的中心思想，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語思維的培養(yǎng)，在閱讀與寫作中擺脫母語思考模式，積極回顧英語思維。

三、結(jié)語

綜上所述，高中英語閱讀寫作教學(xué)一體化更有利于提高高中英語的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)，幫助學(xué)生真正提高英語應(yīng)用能力，增強(qiáng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。讓學(xué)生在閱讀與寫作中思維共通，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自主性。在深入閱讀文章，掌握閱讀技巧的過程中，提升詞匯儲(chǔ)備，擴(kuò)展寫作素材。在寫作的過程中，增強(qiáng)詞匯、語法的運(yùn)用能力，發(fā)展思維邏輯能力，促進(jìn)學(xué)生閱讀寫作思維的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[3]王 晨.淺談高中英語閱讀與寫作一體化教學(xué)[J].海外英語，2020.

（作者單位：四川省攀枝花市第七高級(jí)中學(xué)校 617000）