淺談高中語文群文閱讀選文方法

劉丹

摘要：群文閱讀是在新課程理念下，興起的一種新的閱讀教學實踐。本文結合高中語文教學實踐，嘗試以教材為出發點，結合學生的學情，靈活地按照內容、體裁、作者等不同標準進行文與拓展，以探索高中語文閱讀教學中群文閱讀的選文方法。

關鍵詞：選文方法；高中語文；群文閱讀

中圖分類號：G633.33 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2021）14-0057

群文閱讀是群文閱讀教學的簡稱，是指師生圍繞一個或多個議題，選擇一組結構化文本，在單位時間中通過集體建構，達成共識的多文本閱讀教學過程。它是新課程理念下，興起的一種閱讀教學實踐。近幾年的全國卷高考語文試卷中的非連續性文本閱讀，可以說是對點考察學生的群文閱讀能力。可見，群文閱讀在目前高中語文教學中的重要性。高效的群文閱讀，不但可以激發學生的閱讀興趣、擴大學生的閱讀量，而且能豐富學生的閱讀的方式，提升學生的閱讀速度和能力，帶給學生更多的自主學習語文的樂趣。而在群文閱讀教學中，能否達到預期的教學效果，選文則起著非常重要的作用。

近幾年，小學、中學語文教育針對群文閱讀進行了許多教學嘗試和探索。在高中語文教學中，進行群文閱讀教學時，選文的挑選比較費時費力，選文的難度也不容易把握。本文結合高中語文教學實踐，嘗試對新課程理念下的高中語文群文閱讀選文方法進行探索。

一、按內容選文

內容是文章的靈魂，沒有內容的文章，是空洞的。我們在學習教材上的文章的時候，按內容來進行拓展，有助于對同類的事物有全面的了解和深刻的認識。以人教版高中語文必修2第一單元的《荷塘月色》為例，在選文時，便可按照時間順序，選擇古往今來寫荷、寫月的優秀詩文，讓學生能感受不同時空中關于荷與月的景色，體會到不同的情感。以荷為例，可以讓學生回顧漢樂府中的《江南》，感受“江南可采蓮，蓮葉何田田”的美景；頌讀唐詩中的《采蓮曲》，“荷葉羅裙一色裁，芙蓉向臉兩邊開”；重溫周敦頤的《愛蓮說》，再次體會“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”的品質；跟隨楊萬里去到夏天的西湖，看“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”；和周邦彥一起，觀“水面清圓，一一風荷舉”。關于月的詩文，俯拾即是。皎潔的月色下，除了朱自清漫步荷塘邊之外，“江畔何人初見月？江月何年初照人？人生代代無窮已，江月年年望相似”，是張若虛的月下之思，“海上生明月，天涯共此時”，是張九齡懷人的月；“露從今夜白，月是故鄉明”，是杜甫思鄉的月；“明月松間照，清泉石上流”，這是王維寫景的月。明月何皎皎，千古情悠悠。這些內容，既是對課文的補充，又能反過來加深學生對課文的理解。因而，按內容選文，集中閱讀，不失為群文閱讀的一種好方法。

二、按照體裁選文

無論是部編版還是人教版的高中語文教材，各單元基本是按照文章的體裁進行編排。以部編版必修上冊為例，第三單元匯集了不同時期的詩詞名作，包括曹操的《短歌行》、陶淵明的《歸園田居》、李白的《夢游天姥吟留別》、杜甫的《登高》等作品。顯然，在古詩詞群文閱讀教學實踐中，這是遠遠不夠的，需要以體裁為中心，選取相同體裁的文本而構建群文進行大量補充。如此，才能夠有效增強學生對某一文體特征的認知，進而提升學生對該文本的閱讀能力。

再如，在教史論文時，可以將《阿房宮賦》、《過秦論》、《六國論》結合起來，通過比較閱讀，指導學生理解文本的內容，把握論證結構和方法，總結史論文的文體特點等。具體來看，《阿房宮賦》是先詳細鋪陳阿房宮的宏偉壯麗、宮中生活的極度奢華，然后議論這種奢華帶來的危害，指出后人應以此為鑒。《過秦論》則先詳細地敘述秦國興起、強盛及滅亡的經過，再在此基礎上總結秦亡的原因，提出應該吸取的歷史教訓。《六國論》在提出觀點后也是從不同側面引述史實，以證明觀點，最后展開議論，強調要以六國破敗故事為鑒。這種先敘后議、敘議結合的結構安排，使文章史料充分，論據確鑿，說服力強；而精當的議論又使文章觀點明確，說理透徹，具有極強的藝術感染力。這樣，學生通過閱讀不同的史論文，增強了自身對史論文的理解與把握，有利于他們明確史論文和其他形式的文章的區別，從而增強他們的文本鑒賞能力。所以，我們在進行群文閱讀選文教學時，可以按照相同體裁選文，使學生對文本進行有焦點、有廣度、有深度的閱讀，從而促進他們閱讀技能和閱讀素養的提升。

三、按作者選文

縱觀中國文學，優秀作家比比皆是。他們筆下膾炙人口的作品，更是不勝枚舉。教材上只是涉及一二。為了讓學生對其有更加深入的了解，更加全面的認識，需要大量擴充他們的其它篇目。比如人教版高中語文必修4的第二單元，從體裁上講，這個單元學習的內容是宋詞。本單元的四篇課文，分別選取了蘇軾、柳永、李清照、辛棄疾各兩首詞。毋庸置疑，每首都是經典，但這也不過是宋詞的滄海一粟。

從風格上說，蘇軾和辛棄疾是豪放派的代表詞人，柳永和李清照是婉約派代表詞人。從時間上看，柳永和蘇軾是北宋詞人，辛棄疾和李清照是南宋詞人，他們的作品，能夠在一定程度上反映宋朝的生活，所抒發的愛國之情，離愁別緒；描繪的市井俚俗，也非常具有典型性。

但柳永的詞，除了教材上的《雨霖鈴》、《望海潮》外，《蝶戀花·佇倚危樓風細細》、《鶴沖天·黃金榜上》等，適合作為涉獵的群文。同樣，蘇軾的《蝶戀花·春景》、《江城子·十年生死兩茫茫》、《望江南·超然臺作》、《卜算子·黃州定慧院寓居作》；辛棄疾的《青玉案·元夕》、《摸魚兒·更能消幾番風雨》、《鷓鴣天·送人》；李清照的《如夢令·昨夜雨疏風驟》、《武陵春·春晚》、《一剪梅·紅藕香殘玉簟秋》、《點絳唇·蹴罷秋千》，都適合集中賞析，群文閱讀。

若果欲窺詞之全貌，須弄清其來龍去脈。除上述詞家之作外，唐之白居易、李白、溫庭筠、張志和；五代的李璟、馮延巳；北宋的王安石、歐陽修、晏殊、晏幾道、秦觀、范仲淹、周邦彥、賀鑄；南宋的岳飛、姜夔、張孝祥、吳文英、蔣捷、呂本中、劉克莊；清代的納蘭性德等人的詞，不可不誦讀一二。所以，按作者選文，從名家大家作品入手，精選名家大家作品而集中讀之，亦是實現群文閱讀好方法。

綜上所述，群文閱讀貴在有文可讀，貴在歸類聯讀。因此，按照既定的價值尺度選準文章是非常重要的。以教材為出發點，結合學生的學情，靈活地按照不同標準進行選文與補充拓展尤為關鍵。而按內容、體裁、作者等不同方式進行選文與拓展，從縱向與橫向等不同的層面，建立起了知識脈絡，有條不紊，博而不亂，既尊重了教材，又豐富了教材，是實現高效群文閱讀的有效方法，有助于提高學生的閱讀能力，幫助學生構建語文學科知識體系，提升其語文核心素養。

參考文獻：

[1]張 健.關于高中語文整本書閱讀教學的探討[J].課程教育研究，2019（50）.

[2]申文博.關于整本書閱讀教學需要注意的幾個問題[J].教育觀察（下旬），2019，008（003）：31.

（作者單位：廣東省廣州市華美英語實驗學校 510520）