情境創設教學策略在高中生物教學中的應用研究

白付全

關鍵詞：高中生物;情境創設;教學策略

高中生物學科中包含了很多概念，具有繁雜、零散的特點，理論和實踐性較強，因此很多學生在學習高中生物時，存在一定的困境，整個學習效果并不理想。情境教學法受到教師的關注與廣泛運用，具有一定的教育價值，本文以高中生物必修二實踐教學為例，對情境創設的教學策略進行探究。

一、精挑“生活案例”創設情境，調動學生探究意識

在進行情境創設時，需要充分結合教學內容，深入挖掘與研讀生物教材，然后找到創設情境的切入點，或利用情境實現新課導入;或利用情境來攻克教學難點等。在明確了情境的具體用途后，以教學目標為導向，創設教學情境。同時，單獨的語言創設缺少一定的生動性與趣味性，可以結合真實的圖片或案例，尤其是與學生生活和社會實踐相貼近的角度，不僅可以激發學生對知識的探究欲望，還能增加學生的情感體驗，產生聯想，從而培養學生的自主探究能力與邏輯思維能力。例如，在進行“DNA是主要的遺傳物質”教學時，教師為了開好頭，在進行新課導入時，采用了創設情境的教學方法，利用多媒體為學生展示公安局解救被拐兒童的圖片，這些家人認領被拐兒童之前，都需要利用DNA檢測進行鑒定。結合這一與學生生活相關的真實案例創設情境，激發了學生的參與性與探究性，引導學生質疑：為什么要做DNA檢測？利用這一問題激發學生的求知欲，思索答案：DNA是主要的遺傳物質。在生活中經常會說這兩父子長得真像、母子嘴巴一模一樣……這種言語，科學家將這種親子間的相似性稱為遺傳。隨之而來的疑問是：遺傳物質到底在哪里呢？什么是遺傳信息的中心？教師充分利用生活案例轉化為教學情境，將其作為課例進行引導，親自主動深入思考，引導學生分析問題、解決問題，促進學生科學思維的培養。

二、借助“網絡資源”創設情境，促進學生科學探究

隨著信息技術的快速發展，網絡與人工智能平臺實現了資源共享，為高中生物教學提供了更多的教育資源，可以激發學生的興趣。與此同時網絡還具有更新快、內容豐富的特點，尤其是生物學科，很多相關的科技成就與生物案例，都可以運用到教學活動中，以期引導學生對科學進行思索與探究。教師充分利用網絡資源創設情境，為學生營造一個學習與探究的氛圍，引導學生進行參與、思考、討論，然后投入學習中，對知識進行吸收與轉化，構建自身知識體系，實現教學目標。

例如，在進行“人類遺傳病”教學時，教師充分利用互聯網，收集了很多有關人類遺傳病的視頻，為學生創設了教學情境，當然隨著時代的發展、社會的進步，有很多遺傳病很罕見。“一家三代人均出現兩根手指并指畸形”“21三體綜合征”“患兒奇特的身體特征”“無腦兒”“唇腭裂”“連體”等非常可怕的情況，在觀看時感到惋惜的同時，也引導學生加強關注，帶領學生陷入思考，產生很多問題：為什么這些孩子會有缺陷？什么原因引起的？有辦法可以預防或者避免嗎？激發了學生的質疑能力，調動了學生學習的內在動力，使知識的探究與學習更迫切。與此同時還可以采用小組合作、動手實驗等方法，組織學生找到并印證這些問題的結果，認知生物現象、理解生物原理，提高學習效果。

三、細選“社會熱點”創設情境，落實社會責任培養

隨著媒體技術的快速發展，人們對當代社會熱點、焦點問題的關注度越來越高。同時奉行社會即學校、生活即教育的理念，在進行高中生物教學時，可以結合教學內容，選擇與之相關的熱點問題進行導入，轉化為課堂教學活動，引導學生參與解決和探究學習活動中來，一方面可以幫助學生理解社會發展與科技進步、生活學科息息相關，另一方面引導學生關注健康與生命，樹立正確的生命觀，培養社會責任感。例如，在進行“基因工程及其應用”教學時，教師可以結合“小崔考查轉基因”這一相關紀錄片，節選與教學內容相關的視頻片段，了解有關轉基因作物安全問題，是當前人們關注的熱點，以此為學生創設情境，引導學生進行參與、探究、討論，“轉基因到底是什么原理？”“轉基因的食物是否一定安全？”“對轉基因食品的態度？”以此作為教學載體，不僅可以理解生物技術，還可以關注人類的生命健康問題，突顯對生命應持敬畏的人文內涵，與課程標準要求保持一致。

參考文獻：

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