翻轉課堂在高中生物學教學中的實施探究

徐青

摘 要：生物學知識抽象且具有探索性，蘇教版的高中生物學雖然與學生的生活息息相關，然而又似乎若隱若現，生物學學習中很少能夠展開對生物的肉眼觀察，無法直觀地摸索生物規律，基于學生學習中的種種壁壘，教師結合翻轉課堂的形式進行創新思考，轉化課堂互動形式，采取探究式教學模式，幫助學生樹立自主意識，進而追求素質教育變革。

關鍵詞：翻轉課堂;高中生物學;實施方法

翻轉課堂是對傳統教學形式的一種突破，原本的課堂教學中認為學生是缺乏教和育的，他們的自我理解能力差，教師就滿堂灌，讓學生被動地聽課。實際上，據調查分析，學生不僅有獨立的學習能力，在自我認知的不斷提升中，還有助于提高求知動力，教師既要讓學生有足夠的獨立思考空間，又要及時進行問題點撥，避免學生思路的偏移，實施翻轉課堂教學模式，進而提高教學效率。

一、在高中生物學教學中應用翻轉課堂的優勢

1.能夠突破課堂教學的時空局限

高中時期學生已經可以展開課外學習，獨立進行課外拓展，與其讓學生課外“丈二和尚摸不著頭腦”地隨意復習、預習，不如利用翻轉課堂的形式，突破課上、課外的時間界限，讓學生在課后更加系統化地學習生物學知識，他們就能夠將不理解的部分留存到課堂上討論，這樣可延伸課堂時間，并給予學生課外學習的方向。

2.能夠對教學結構進行完善

傳統教學形式中教師滔滔不絕，而學生只能被動去記憶思考，尤其是面對生物學這樣難懂、抽象的知識，他們的記憶較為散亂。翻轉課堂可讓原本的教學形式得到轉變，逐漸以學生為中心轉移，課堂上學生的議論時間更多，而教師干預學生思路的次數變少，有助于學生形成空間意識、邏輯意識，對生物學知識產生興趣。

二、翻轉課堂在高中生物學教學中的實施

1.課前獲取知識

翻轉課堂多依托短視頻進行知識的導入與匯總，教師應注意課前設計，利用課件等形式剪輯視頻內容，以吸引學生的注意力，并讓學生在視頻情境中對生物整體有框架性把控，形成較為深刻的印象。如教學“細胞的減數分裂”時，視頻開始具有趣味性：一個父親輕柔地撫摸母親隆起的肚子。然后畫面一轉，父親提供精子、母親提供卵細胞，結合形成了受精卵，受精卵又通過有絲分裂和細胞分化形成新個體。這時候大致復習了前期的相應生物學知識，獲得承上的教學效果，而后展開本期問題的啟下延展，如果染色體多了一條，那么會……這時候導入思考問題：成熟的生殖細胞究竟是怎樣產生的？學生展開思維聯想期間，視頻繼續播放，細胞在卵細胞和精子成熟的過程中，染色體數目減少一半;受精時，精子與卵細胞融合，恢復正常染色體數目。此時學生已經對細胞的減數分裂前因有了充分的認識，此時讓學生思考：什么是減數分裂？減數分裂有何特點？讓學生結合預習的內容展開討論，延展開系列的知識體系。

2.課堂知識內化

課堂上展開生物學的有關問題討論，讓知識被充分地消化吸收，學生積極參與到生物學的話題中，形成與生物學關聯的情境，讓學生圍繞整個課堂展開互動。如教學“人體的穩態”時，教師利用多媒體先播放一個故事片段，展現1910年英國斯科特探險隊和挪威阿蒙森探險隊測量體溫的經歷，而后組織學生結合自己的預習情況分別說出自己的結論，鼓勵學生展開思考：面對全班同學的數據，如何進行比較？如何使比較的結果更直觀？鼓勵學生進行生物研究方式的探索，并組織學生繪制直觀圖，利用多媒體設疑：“體溫恒定是不是體溫維持一個數值？體溫恒定的意義是什么？恒定的體溫是怎樣影響新陳代謝的呢？”讓學生思維發散。

3.進行成果交流

在生物學翻轉課堂上展開成果交流，可以讓學生樹立生物學學習的信心，激發學生的生物學探究熱情。如教學“關注人類遺傳病”時，教師鼓勵學生合作分析人類遺傳病，在課堂上進行成果交流展示，他們可以利用自己所學去搜集資料，分享成果，其他學生能夠自學探究，并展開合作分析，建構整個知識框架。如學生可以舉例說出遺傳病的類型，概述遺傳病的病因、預防形式等，在遺傳病的分類歸納環節，讓學生嘗試進行問題的匯總、劃分、數據分析、資料撰寫等，促使翻轉課堂下學生能夠逐漸獨立展開對生物學知識的分析，減少學生對教師的依賴。

綜上所述，高中生物學學習中，利用翻轉課堂與學生互動，教師應充分體現翻轉課堂的優勢，讓學生更加深刻地認識生物學、理解生物學。