立足探究,讓高中數(shù)學課堂充滿思維張力

李耀亮

摘 要：數(shù)學是思維的試金石，能促進學生認知能力的發(fā)展及思維的發(fā)展。在高中數(shù)學教學中引導(dǎo)學生探究學習，能有效地培養(yǎng)學生獨立思考的好習慣，讓學生在交流與討論中養(yǎng)成合作精神，顯著提升學習效率。如何構(gòu)建探究課堂，將自主合作應(yīng)用到教學中，值得教師去深思和探討。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學;自主探究;能力;思維

高中數(shù)學知識點數(shù)量繁多，并且抽象性較強，學好數(shù)學絕非易事。教師應(yīng)構(gòu)建好學習情境，引導(dǎo)學生在情境中自主思考和探究，將知識點吃透，形成良好的邏輯思維，從而提升數(shù)學學習能力。教師要圍繞主題來構(gòu)建學習情境，激發(fā)學生對數(shù)學的學習興趣，從而增強課堂學習效果，拓展數(shù)學專業(yè)思維。

一、立足課堂教學，引導(dǎo)學生探究學習

在高中數(shù)學課堂中開展探究式教學，應(yīng)充分立足課堂本身，讓學生經(jīng)歷知識的形成過程，了解知識的本質(zhì)。同時，引導(dǎo)他們在合作中探究學習內(nèi)容。通過合作與探究，學生互相幫助、共同進步，分享學習心得，從而達到取長補短、合作共贏的效果。例如，在教學“直線與圓的位置關(guān)系”時，為了讓學生牢固掌握本節(jié)課的知識，教師可以按照課本上的要求，組織學生進行合作探究的學習任務(wù)，充分激發(fā)學生的探究興趣，學習本節(jié)課的主要知識點。在合作探究的過程中，學生相互配合，認真探究，共同完成探究任務(wù)，掌握判定直線與圓位置關(guān)系的方法，了解直線與圓處于每一種位置關(guān)系時具有的性質(zhì)，這樣就有效鞏固了課堂教學的效果，讓學生對直線與圓位置關(guān)系有很深刻的理解。實踐證明，這樣的教學有利于培養(yǎng)學生養(yǎng)成探究知識的習慣。

二、創(chuàng)設(shè)探究情境，培養(yǎng)學生探究學習習慣

數(shù)學與人們的生產(chǎn)、生活密切相關(guān)，數(shù)學情境的創(chuàng)設(shè)離不開生活元素的點綴。教師應(yīng)當從實際生活中汲取靈感，構(gòu)建生動又富有新意的探究情境，引導(dǎo)學生走入其中，讓學生身臨其境，從而加深學習效果。也就是說，教師應(yīng)創(chuàng)造具有內(nèi)涵的探究情境，并且讓學生在具體的情境中獲取知識，提高學生的認知能力，從而培養(yǎng)學生主動探究知識的良好的學習習慣。例如，在教學“函數(shù)”時，為了讓學生準確理解函數(shù)的概念，掌握好函數(shù)變量之間的關(guān)系，教師可以設(shè)計一個生活中的場景，比如，以快遞公司發(fā)出貨物作為背景：當快遞公司計算貨物的價格時，收費標準是根據(jù)貨物的重量來決定的，即貨物的價格隨重量大小而變化。通過這樣的生活情境讓學生弄懂函數(shù)變量規(guī)律，從而引出函數(shù)的概念，加深學生對函數(shù)概念與性質(zhì)的了解，有效增強學習效果。

三、通過課堂提問，促進探究活動開展

心理學研究認為，問題是智慧的先導(dǎo)，是激發(fā)學生探究意識的有效手段。所以，教師應(yīng)當培養(yǎng)學生的問題意識。通過教師的提問、追問，以及學生的質(zhì)疑等形式，啟發(fā)學生對所學知識加以思考，從而促進課堂探究學習活動的展開。例如，在教學“等差數(shù)列”時，教師不妨在課件上展示出幾組不同的數(shù)據(jù)，要求學生進行觀察，并且向?qū)W生提這樣的問題：“請同學們思考一下，這幾組數(shù)據(jù)之間蘊含了怎樣的規(guī)律？”接著再引入課本上等差數(shù)列的特征，啟發(fā)學生深入觀察，開啟思考的過程，讓學生親自驗證等差數(shù)列公式，從而對等差數(shù)列產(chǎn)生深刻的認識，有效提升課堂學習效果。實踐證明，教師的課堂提問促進了學生探究學習活動的開展。

四、優(yōu)化教學模式，激發(fā)學生探究欲望

傳統(tǒng)教學模式偏重知識的講授，教師的教學方法較為單調(diào)，沒有學生自主獲取知識的過程。這樣，學生對知識的理解不夠到位，長此以往將不利于他們學習興趣的培養(yǎng)。這就需要教師改進傳統(tǒng)的教學模式，采取不同形式的教學策略讓學生自主獲取知識，形成獲取知識的能力，進而調(diào)動學生的探究欲望。例如，在教學“三角函數(shù)的誘導(dǎo)公式”時，教師就可以開展探究式教學，引導(dǎo)學生對三角函數(shù)公式進行推導(dǎo)，從而刺激學生的思維活力，增強他們對三角函數(shù)的掌握和運用能力，將本節(jié)課的教學效果提升至更高的層次。在組織探究的過程中，教師應(yīng)當向?qū)W生灌輸積極的信號，幫助他們樹立學習數(shù)學的自信心，鼓勵他們勇于探究三角函數(shù)的概念、圖像與性質(zhì)，激發(fā)學生的探究欲望。由此可見，探究式教學的應(yīng)用，既優(yōu)化了教學模式，又提升了學生學習數(shù)學的熱情。

總之，在高中數(shù)學教學中應(yīng)該立足課堂教學，讓學生主動探究和思考。通過合作探究來拓寬學生的學習視野，提升學習效果。教師要精心設(shè)計探究情境與內(nèi)容，引導(dǎo)學生深入探究知識點，開展合作探究學習，將數(shù)學知識學得透徹，并且能夠靈活運用，從而拓展他們的數(shù)學思維能力，增強數(shù)學綜合水平。

參考文獻：

莫樹軍.高中數(shù)學分層教學的困境與對策研究[J].新課程（中學），2019（2）.