提升初中地理會考復習效益的“新思路”

盧鋼

摘 要：隨著新高考政策的推進，初中地理會考的考查要求也同步提升。為改變初中地理會考復習中常見的重知識、輕能力的現狀，進一步提高復習效率，復習時應以地理核心概念為統領、以生活情境為載體，構建“整本書”“大概念”的復習新思路，通過“以圖為據，表格歸納;以題為境，解析思路”等策略，實現知識結構化、系列化，突出能力化、素養化，在實踐中培養學生調動、運用“結構化的知識”，實現“增量式”的復習效果。

關鍵詞：初中地理;會考復習;大概念

在筆者所在地區，初中地理會考一直是檢測義務教育階段學生地理學科學業水平的重要手段。隨著新高考政策的推進，對初中地理會考的要求也同步提高，無論是試題的靈活性，還是試題的能力要求，都逐步和高中教學要求及高考考試要求接軌。過往的會考復習與訓練，教師往往重課本內容，要求學生背誦知識點，通過反復進行大量試題訓練以提高考試成績，“抓小放大”，關注碎片化知識，忽視能力、態度和學科素養的培養，這顯然和新高考、新會考的新理念（基于現實生活情境，重視試題的能力化、素養化）不相符。為了適應新形勢和新要求，需要教師及時調整復習思路和策略，當好復習的“導師”而非“講師”或“訓師”，以確保在有限的復習時間內取得最大的復習效益。筆者在近幾年的會考復習中，嘗試通過地理核心概念和地理生活情境等，構建“整本書”“大概念”等復習新思路來提升初中地理會考的復習效率，取得了較好成績。

一、以核心概念為統領，構建“整本書”復習新思路

區域地理是地理學中最核心的部分，區域也是各類地理教學和考查的出發點、落腳點。義務教育階段的地理課程內容，特別是七年級下冊和八年級下冊的教材（人教版，下同）都以區域地理為主，涵蓋了區域劃分、區域位置、區域特征、區域差異、區域聯系和區域發展等內容。如何在會考復習課中將“瑣碎”的地理事象統整、融合，并能彰顯地理核心素養（人地協調觀、綜合思維、區域認知、地理實踐力）的滲透和培養？筆者嘗試以“區域”這一地理核心概念為統領，突出“區域差異”等內容的比較，構建了“整本書”復習的新思路，既能保證復習的效率，又能提升復習的效益。下面，筆者以人教版八年級地理下冊復習（下同）的第一課時為例進行分析。

1.復習思路——有章可循，系統有序

為了提高復習效率，筆者在教學實踐中合理調整課本結構，明確復習思路和課時復習目標。如首先明確“我國地理區域的劃分背景和依據（地理要素分布的地理差異），以農業為例比較各地理區域中的自然和人文差異”等目標。再依據有關地圖信息，從宏觀上把握我國各自然、人文地理要素的空間分布規律和特征，綜合地理位置、自然地理、人文地理等的特點，結合我國地理分區圖，梳理出四大地理區域（北方地區、南方地區、西北地區、青藏地區）劃分的主要依據（氣候即氣溫與降水、地形地勢）。最后以各章節（地理分區）中“和自然地理環境關系最為密切的農業”為例，通過表格比較，對我國四大分區的“自然特征與農業”進行知識比較梳理，進一步加深對“我國地理環境差異顯著”的理解。

2.復習策略——以圖為據，表格歸納

地理差異大是我國地理環境的突出特征，也是我國的基本地理國情。如何直觀地將“差異”表現出來？筆者認為地圖較文字表述更具有直觀性。因此，通過展示課本中的中國地勢三級階梯、年降水量和1月平均氣溫的分布等地圖（圖略），結合圖中信息由學生直觀感知、逐條梳理出我國氣溫、降水、地勢等自然地理要素的空間分布規律。如氣溫自南往北逐漸降低;降水自東南沿海向西北內陸越來越少;地勢自西向東呈階梯狀分布，逐級下降等。同時結合以上各自然要素的空間分布規律，從地理環境的整體性角度拓展分析出，在其影響下我國自然景觀（植被）也存在規律性的變化，如我國東部由南向北，熱量變化較大，因此，森林的種類有較明顯的差異：（季）雨林—常綠闊葉林—落葉闊葉林—針闊混交林—針葉林;我國西北由東向西呈現出森林—草原—荒漠的差異分布特征;高山地區從山麓到山頂，植被景觀也存在明顯的地域差異。為了讓學生能較好地感知垂直地域差異、東西方向的水平差異等地理特征，筆者借用了人教版高中地理教材中的山地地域差異圖（圖1）、我國西北自西向東的動植物分布示意圖（圖2），通過直觀展示，讓學生更容易理解地理要素的分布規律及其相互關系。

當然，在各自然地理要素相互作用和影響下，不僅在自然地理環境上存在差異，人類活動也呈現明顯的差異。如我國農業具有東耕西牧、南稻北麥的分布特點;人口、城市、交通線表現為東密西疏的分布特點;經濟發展水平呈現東部高、西部低的特征等。

為防止因知識瑣碎而影響學生的復習效率，筆者通過比較歸納，以表格形式將知識“打包”，讓學生從“整體思維”角度比較、聯系各知識點。如“秦嶺—淮河”一線南北差異歸納表（表1）。

又如，可以通過對我國四大分區的自然特征與農業進行比較，進一步加深對我國地理環境的顯著差異——各區主要農業及其發展差異的理解（表2、表3）。

在以上的課堂復習設計中，打破了原有按章節的復習方法，將各分區相對應的知識整合比較，其中，不僅有對地理要素的“區域認知”，還有進行“綜合思維”的方法，從而落實“人地協調觀”等核心素養。實踐可知，通過確定“整本書”的核心概念——區域，并在此基礎上，將課本中“碎片化的區域知識”表格化、結構化、系列化，突出能力化、素養化，不僅可節約復習時間，而且能在有限的課時里達到較好的復習和訓練效果。

二、以生活情境為載體，構建“大概念”復習新思路

知識符號化對于復習課堂中的認知復述有較好的作用。以往的教師常忽視知識體系的建構，僅僅要求學生花大量時間將知識符號讀背、記熟，實現知識再認。而近幾年的初中地理會考試題以基于真實生活情境、考查學生核心素養（必備品格和關鍵能力）的試題越來越多，所以碎片化、知識符號化的復習方法顯然不能適應會考新要求。因此，在復習備考的地理課堂中，既要遵循知識內在的邏輯規律，構建知識體系和能力體系，進行有效復習，還要將課堂復習同現實生活結合起來，在真實情境中將地理知識和實踐應用相結合，這樣才能讓學生真正形成適應終身發展和社會發展的必備品格和關鍵能力。因此，筆者通過在課堂中構建基于真實生活情境的區域地理“大概念”，即“在哪里（地理位置）—有什么（發展條件）—怎么樣（存在問題）—怎么辦（原因分析、落實措施、明確發展方向）”，實現對課本知識進行系統梳理、綜合分析、實踐運用。在梳理出本單元的大概念后，單元中所有課時的教學目標都將指向大概念的建構，所學各節的內容將從“知道知識和方法是什么”轉變為“如何運用知識和方法做事情”，提升了學生的問題解決能力[1]。下面，筆者將以第二課時為例進行分析。

1.復習思路——合理分類，提高效益

區域地理的學習目的是要學會解決區域發展中存在的問題。地理學科的考查方向也應突出解決問題的能力。因此，筆者進行第二課時復習時，嘗試將課本繁多的區域及相關知識進行合理分類，明確各章節中我國的區域類型，并將相同類別的重點區域歸類比較、整體梳理。通過調整，將本課時中的區域設計為以下三大類別——經濟區、自然區和行政區。同時，考慮到近年會考中多以生活情境化來命制試題，因此，筆者在課堂復習實踐時，通過“一區域、一試題、一知識圖譜”的復習方式，以生活情境調動學生復習熱情，再以試題訓練串聯知識圖譜，培養學生解題能力的同時提升學生的知識水平和地理素養。

2.復習策略——以題為境，解析思路

本部分以復習課堂中的經濟區、自然區等的教學片段為例進行分析。

案例1.經濟區復習例題

圖3所示為我國遼中南工業基地，結合圖示信息和所學的東北三省的相關知識，完成下列各題。

1.該工業基地位于東北三省的哪一個省區？請說明依據。（目的是讓學生能從基地的名稱中獲取區域信息，培養學生的區域認知能力。）

2.從工業性質看，該工業基地側重發展的是哪一類工業？請說明依據。（目的是讓學生能從地圖的圖例中獲取工業部門類型信息，培養學生處理信息等綜合思維能力。）

3.結合圖中信息分析該工業基地發展的優勢條件有哪些？（目的是讓學生對課本知識進行回憶、遷移，同時也應該學會在地圖及其圖例中獲取礦產、交通、市場等信息，培養學生處理信息等綜合思維能力。）

4.結合所學，分析該工業基地面臨的影響其發展的問題有哪些？（目的是讓學生對課本知識進行回憶、遷移，結合地圖中關于工業的類別和已有經驗，進行綜合分析、研判，培養學生處理信息等綜合思維能力。）

5.針對上述問題，我國將通過什么發展戰略促進其轉型、可持續發展？（目的是讓學生對課本知識進行回憶、遷移運用，落實“人地協調觀”等核心素養。）

遼中南工業基地屬于區域中的“經濟區”。以東北三省的“局部區域圖（該地圖源于人教版高中地理教材）及其相關地理要素”為復習情境，在編制試題時基于地理核心概念——“區域”，形成區域地理復習的“大概念”——“在哪里、有什么、怎么樣、怎么辦”，并滲透地理核心素養（區域認知、人地協調發展、綜合思維等）的考查，要求學生既能在試題中學會尋找 “關鍵信息”，又能將信息轉換成或遷移到課本知識，形成利于解題的“知識結構圖譜”（圖4）。這種通過“以題為境”促進“知識思路化”的復習方法，不僅可以避免低效的知識記憶，還能提升學生綜合思維品質，利于培養學生的解題能力。“大概念”不是簡單灌輸能完成的，其反映的知識和理念，需要設計成系列問題來引導學習活動，學生通過學習活動來領悟[2]。

案例2.自然區復習例題

央視《地理·中國》報道，著名的“橋上橋”（上下兩層）位于黃河中游的支流上，下橋建于公元 1667 年，上橋建于公元1832 年，20世紀 70 年代，當地居民在河中挖沙將下橋挖出，使“橋上橋”雄姿展現于世。圖5為“橋上橋”示意，據此完成下列各題目。

1.“橋上橋”最可能位于下列哪個地形區

A.華北平原? ? ? ? ? B.黃土高原

C.四川盆地? ? ? ? ? D.河套平原

2.“橋上橋”的下橋被泥沙掩埋的主要自然原因是

A.地殼變動? ? ? ? ? B.過度開墾

C.水土流失? ? ? ? ? D.圍河造田

解析：在這個案例中，情境材料中的“黃河中游的支流上”明確了該“橋上橋”的地理位置（即“區域定位”——在哪里），因此抓住了這一信息，第1題也就很容易確定為“黃土高原”。第2題中的“自然原因”“被泥沙掩埋”這兩個信息很關鍵，綜合答案分析后，首先可排除B和D這兩個“人為原因”，而A選項當然也可能會使下橋被泥沙掩埋，但是結合上題和該區域的主要生態環境問題，C項的答案應該和現實生活更加貼近、吻合。

以上試題，實質也符合區域地理“大概念”，即“在黃土高原（在哪里），因為水土流失（有什么問題）導致橋梁被掩埋（怎么樣）”—“如何治理水土流失（怎么辦）”。因此，針對該情境試題，可以將黃土高原的主要生態問題——水土流失的主要“課本知識”按照“成因、危害及防治”的思路梳理如下（圖6）。通過真實的情境，結合試題，既能訓練學生的解題能力和實操水平，也能激發學生的課堂復習興趣，還利于學生運用“結構化的知識”，實現“增量式”復習效果。

綜上，以源于生活的真實情境入題，構建學科“大概念”的復習新思路，可以讓學生整體理解某區域的系統化知識，形成地理學科的認知體系，通過實踐提升學生的地理學科核心素養的發展水平。

參考文獻：

[1]李春艷.中學地理“大概念”下的單元教學設計[J].課程·教材·教法，2020（09）：96-101.

[2]王晨光.大概念視域下的地理教學芻議[J].地理教育，2020（01）：10-12.