基于學科核心素養的初中數學課堂教學實踐

高建祥

關鍵詞：核心素養;初中數學;基本特點;教學實踐

學生的核心素養指的是學生必須具備的能適應社會發展以及自身發展必需的品質與能力。當前，教師完成立德樹人任務的重要途徑就是培養并提高學生的核心素養，這也與當前時代的教育改革相符合。這也就要求教師積極轉變自身落后的教學理念，創新教學方式，落實培養與提高學生核心素養這一目標，打造更加高效的數學課堂。

一、數學核心素養的基本特點

1.階段性

學生的差異決定了學生在學習的過程中對知識的理解與接受能力不同，因此，教師要采取有針對性的教學方式，從簡單到復雜，盡可能分階段完成，比較典型的就是按照年級分配，即從低年級到高年級逐漸提高學習難度，讓學生掌握知識，這就是培養學生數學核心素養的精髓。

2.綜合性

綜合性指學生對數學知識的融會貫通能力。數學不單單是一門簡單的學科，其由多個板塊構成，雖然說解題過程中會應用到某個板塊的知識點，但是數學核心素養卻是由綜合性的問題構成。數學是一門培養學生數學思維并應用于解決生活問題的科目，而生活中蘊含了很多方面的數學知識，因此要求學生在學習的過程中具有較強的綜合能力。

3.持久性

持久性不單單是將學習的重點放在學生學習數學知識的過程中，其在學生日后的工作或深入學習中也具有重要的意義，其能起到持續引導學生應用數學思維思考問題的作用。而學習數學并非是一朝一夕的事情，需要長期地積累。

二、基于學科核心素養的初中數學課堂教學實踐

1.注重課堂導入環節，培養學生數學價值觀

課堂導入是每節課的關鍵環節，其直接影響課堂教學效果，因此，教師可以充分利用身邊實例或經典案例吸引學生的課堂注意力，以此調動學生的學習積極性。以教學“一元一次方程的應用”這部分內容為例，筆者用了雞兔同籠的故事作為導入的素材：現有雞兔同籠，從上面看有頭35個，從下面看有足94個，請問雞兔各多少只？孫子在解決這個問題時假設砍掉了每只雞與每只兔子一半的腳，如此一來雞就變成了“獨腳雞”，而兔就變成了“雙腳兔”，如此一來“獨腳雞”與“雙腳兔”的腳就變為47只，那么用剩下足的數量減去頭的數量就得出了兔子的數量。用算式計算就是94÷2=47，設有x只兔子，則可列出2x+（35-x）=47，最終解得x=12。利用這個經典的故事導入一元一次方程的內容，能在激發學生學習積極性的同時提高學生的數學思維能力。

2.兼顧知識價值性，貼合學生生活

初中階段的數學知識與小學階段相比具有零散性、復雜性與符號性，因此，大部分學生剛進入初中階段很難順利轉變自身的思維，在學習過程中無從下手。初中階段的知識點是極為重要的，因此，教師要把握好數學內容的整體性，引導學生建立完善的知識框架，之后在此基礎上引導學生補充微觀知識，引導學生從微觀、宏觀兩個方面科學規劃與系統梳理數學知識，引導學生建立與自身認知相符合的鏈條結構，促進學生形成良好的數學思維能力，以此提高學生的學科素養。比如說，教學“一次函數、二元一次方程組”時，筆者明確了本節課教學的目標、重難點，并整體布局了教學節奏與方式，之后分模塊給學生講解，讓學生形成良好的知識框架，之后引導學生梳理各個知識點之間的關聯。在教學中筆者先是給學生講解了一次函數與二元一次方程有關的實例，讓學生了解兩者的關聯，之后給學生歸納、梳理并講解了知識點，引導學生體會數學知識的關聯性、遞進性以及邏輯性，引導學生深入體會數學方程與函數之間的轉化，培養并訓練學生良好的潛移數學知識的能力，提高學生應用知識的靈活性。在此過程中，學生建立了完整的數學知識體系，核心素養得到不斷提高，在類比教學中提高了數學應用能力。

3.重視情境教學，深化課堂活動

數學知識來源于生活，且應用于生活，很多知識與我們的生活聯系十分密切。為此，教師可以充分利用情境教學，這也有利于學生掌握知識點，同時也能將理論與實踐相結合。數學情境可以分為問題情境與活動情境兩種。問題情境指的是教師結合學生已有的認知水平與知識，結合教學目標從現實生活中抽象地提出問題并利用數學知識表達其中蘊含的規律與數量關系，求出結果并討論結果意義的過程。而活動情境指的是在生活中、商品生產與其他學科中抽象地提出數學概念，并應用所學的公式、概念與定理解決生活中的問題。不管是哪一種情境教學，最終的目的都是讓學生能學以致用，在生活中發現問題并解決問題。

在初中階段應用情境教學時應結合學生的學習情況制訂科學、合理的教學方案，吸引學生的學習注意力，結合學生的心理設計教學流程，以此取得理想的教學效果。比如說，筆者在課堂上充分利用多媒體給學生演示圖像的變化過程，并在講解立體幾何知識時讓學生自主動手制作幾何圖形，之后在課堂上拆分，在此過程中體會平面圖形與立體圖形的聯系與區別，如此也能讓學生在動手操作的過程中體會到樂趣，同時又能直觀體會圖像的變化及其特點，可以說是兩全其美。但是還需要考慮的是課堂活動應有所節制，不可因為活動影響學生對知識的掌握，如此也就脫離了實際的教學意義。

綜上所述，素質教育背景下培養學生的核心素養對學生日后的發展與學習具有重要的意義。為此，教育者應采取積極的措施培養學生的核心素養，為社會培養更多高素質的綜合型人才。