分層教學(xué)在初中英語教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

趙賽華

摘要：當(dāng)前初中英語課堂教學(xué)中還存在諸多問題。初中生對英語知識的吸收程度不一樣，分層教學(xué)倡導(dǎo)從學(xué)生的差異性出發(fā)，關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，符合初中英語課堂改革的要求，能最大限度滿足不同層次學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求，因此越來越多的英語教師開始選擇分層教學(xué)。基于初中英語教學(xué)的現(xiàn)狀，提出在初中英語教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：初中英語;分層教學(xué);實(shí)踐應(yīng)用

目前，學(xué)生從小就接觸英語，不論是家長還是教師都十分重視學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)情況，英語課堂的改革也一直在進(jìn)行，但當(dāng)前英語課堂的教學(xué)效果還不盡如人意，很多初中生受課業(yè)壓力等影響，對英語學(xué)科缺少興趣，這就促使初中英語教師尋求更好的英語教學(xué)方法，以最大限度地提高每一位初中生的英語綜合素養(yǎng)。分層教學(xué)這一教學(xué)方法受到很多教師的關(guān)注，它能夠根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的差異性，個性化地制訂英語教學(xué)方案，最終促使每一位初中生在英語學(xué)習(xí)中都有所收獲。

一、初中英語教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前初中英語課堂普遍采取“一刀切”的方式，為了完成教學(xué)目標(biāo)，教師在授課的過程中往往忽視學(xué)生之間的差異，最終導(dǎo)致班級學(xué)生的英語成績呈現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象;受教學(xué)成績考核壓力的影響，教師往往采取“滿堂灌”等單一的教學(xué)方法，只為了提升學(xué)生的英語考試成績，但實(shí)際上枯燥的課堂形式會影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，甚至?xí)箤W(xué)生的學(xué)習(xí)效果每況愈下;教師對學(xué)生的關(guān)注程度不夠，尤其是對“差等生”缺乏必要的關(guān)注與引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣愈發(fā)下降。

二、分層教學(xué)應(yīng)用于初中英語教學(xué)的意義

分層教學(xué)應(yīng)用于初中英語教學(xué)有著很重要的意義。首先，分層教學(xué)與因材施教的教學(xué)理念不謀而合，符合當(dāng)前我國教育改革的趨勢，在該教學(xué)理念下，學(xué)生的個性能夠得到最好的保護(hù)。其次，分層教學(xué)對于培養(yǎng)初中生的英語學(xué)習(xí)興趣是有很大作用的，能夠滿足不同類型學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)需求，他們的英語學(xué)習(xí)狀況都能受到教師的關(guān)注，這種關(guān)注也符合初中生渴望受到關(guān)心與重視的心理，因此學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣能夠很好地激發(fā)出來。最后，分層教學(xué)有助于幫助初中生建立對英語學(xué)習(xí)的自信心，很多初中生并不是不想學(xué)好英語，但是受到各種因素的影響，他們的英語成績總是不理想，但是在分層教學(xué)模式下，教師能夠關(guān)注到每一位學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，能夠針對性地制訂符合學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃，這就能夠幫助學(xué)生重拾對英語學(xué)習(xí)的信心，最終使他們都取得自己滿意的成績。

三、初中英語教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)的策略分析

（一）基于學(xué)生主體的分層策略

在開展分層教學(xué)的過程中，教師要時刻將學(xué)生放到主體地位。同一個班級中學(xué)生對英語的掌握情況不盡相同，因此教師需要對學(xué)生進(jìn)行分層。在對學(xué)生分層時，教師需要綜合考慮學(xué)生的英語基礎(chǔ)、英語學(xué)習(xí)能力、英語學(xué)習(xí)興趣等因素，根據(jù)學(xué)生的不同情況將學(xué)生劃分成不同的小組。教師的分層標(biāo)準(zhǔn)要直觀地展示出來，以便學(xué)生都能了解。同時，分層結(jié)果還需要實(shí)時調(diào)整，以確保每一位學(xué)生都有努力的動力，防止部分學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生產(chǎn)生自滿情緒而放松對英語的學(xué)習(xí)，同時給學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生以鼓勵，每次調(diào)整都代表著對他們努力的認(rèn)可。

（二）基于教學(xué)目標(biāo)的分層策略

初中英語教學(xué)大綱是對所有學(xué)生的要求，但是對于一個班級來說，教師則需要對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況制訂相匹配的教學(xué)目標(biāo)，確保每一位學(xué)生踮踮腳、努努力就可以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，這種實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的成就感會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，讓他們在英語學(xué)習(xí)道路上充滿干勁。對于英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，教師應(yīng)該降低對他們的要求，重點(diǎn)幫助他們打好英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ);對于英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生來說，則應(yīng)該高標(biāo)準(zhǔn)地要求他們，給他們制訂更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，鍛煉他們的英語綜合能力，給這些學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)自己英語才能的機(jī)會。同時，不論是什么層次的學(xué)生，學(xué)習(xí)態(tài)度是至關(guān)重要的，教師在制訂教學(xué)目標(biāo)時，都應(yīng)該將端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度放在首位。

（三）基于教學(xué)方式的分層策略

為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，教師還需要根據(jù)學(xué)生對英語知識需求程度的差異性采用不同的教學(xué)方式。對于基礎(chǔ)好的學(xué)生來說，教師可以多多增加互動教學(xué)的環(huán)節(jié)，將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的英語表達(dá)能力和綜合素養(yǎng);對于基礎(chǔ)差的學(xué)生來說，教師則應(yīng)該多多增加情境教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生建立起英語學(xué)習(xí)的思維模式。教師的教學(xué)方式并不是一成不變的，在課堂上教師要時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并及時調(diào)整教學(xué)思路。課堂作業(yè)或課后作業(yè)的布置也屬于教學(xué)方式的一種，教師在布置作業(yè)時也需要花費(fèi)一些心思，作業(yè)不能太簡單或者太難，要確保每一位學(xué)生都能夠通過自己的思考完成。

總之，在初中英語教學(xué)課堂上采取分層教學(xué)的教學(xué)方式，不僅給教師提供了深入了解學(xué)生、滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的機(jī)會，還給學(xué)生提供了個性化學(xué)習(xí)的條件，因此該教學(xué)方式是英語課堂教學(xué)效果提升的方式之一。教師在授課過程中需內(nèi)化該教學(xué)理念，為學(xué)生營造更好的學(xué)習(xí)英語的環(huán)境，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語綜合素質(zhì)的提高。

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