新課改下的初中物理高效課堂構建策略研究

朱海

摘要：高效課堂是初中物理教師孜孜追求的課堂模式。但高效課堂自身具有多樣化的表現形式，且無明確的衡量指標，這就需要教師以初中物理新課程改革的基本要求為導向，結合本班學生實際情況探索高效課堂的構建路徑。基于此，簡要分析對新課改基本要求的理解，從中領悟高效課堂的內涵與外延，以此為依據探究初中物理高效課堂的構建策略。

關鍵詞：新課改;初中物理;高效課堂;構建策略

新課程改革著重強調培育學生知識綜合應用能力的重要性，且知識的應用面向真實生活與社會實際。如果在初中物理教學中沿用傳統講授式、灌輸式教學方式，將無法滿足新課改要求。筆者粗淺地認為，新課改下高效課堂的內涵與外延體現在三個層面，一是“日清日結，當堂內化”，所傳授的知識應符合學生認知特點與學習規律，并通過多樣化的方式促成學生知識內化;二是“行為知始，知為行成”，即為學生提供實踐機會，使其在探究體驗中獲得思維水平的提升;三是“合作互助，遷移應用”，即布置小組合作學習任務，使學生綜合、靈活運用所學知識解決實際問題。下文將圍繞自身對新課改及高效課堂的理解對其構建策略進行展開論述。

一、創設問題情境，激發探究意識

除學習興趣外，激發學生學習動因的關鍵要素便是“問題”，即學生對于物理現象、物理原理的求知欲與好奇心。若想將“問題”打造成學生自主探究、主動學習的驅動力，促成學生汲取、內化課堂知識，便需要將“問題”滲透至真實化、生活化的教學情境中。

以人教版八年級物理第六章“密度”一課教學為例：

①展示同體積、同外觀的一杯水、一杯酒精實物，請學生分辨兩杯液體并說明分辨的依據。學生很容易通過味道分辨出兩杯液體。筆者再次拿出兩瓶液體，同樣為水或酒精，在不依靠嗅覺、味覺的前提下分辨兩瓶水。此時學生產生疑惑，并意識到依靠嗅覺及味覺分辨物體的局限性。

②播放微課視頻：兩塊外形、顏色完全相同的正方體物塊，將物塊分別放置在天平兩端。請學生根據這一實驗現象分辨哪一個為鐵塊，哪一個為塑料塊。學生理解質量是分辨物體的重要依據，與舊知識形成關聯。

③播放實驗演示視頻：探究同體積的銅塊、鐵塊、鋁塊質量與體積間的關系;同種物質質量與體積關系。學生一邊觀看視頻，一邊記憶實驗現象、記錄實驗數據，計算并分析質量與對應體積比值間的關系、掌握這一比值的特性。

④請學生總結實驗結論，即理解并掌握密度的定義。

上述教學案例將“密度的定義”這一問題融入生活物體分辨中，學生經歷思考、假設、探究、觀察等流程自主構建概念，可實現對物理概念的深度學習。

二、開展實踐活動，鼓勵自主創新

物理是一門以實驗為基礎，以實踐為核心的學科，新課程改革也著重強調了培育學生的物理實踐力。為此，建議教師在教學中通過開展實踐活動提升學生綜合能力與創新意識，以人教版初中物理八年級上冊“平面鏡成像”一課教學為例，筆者開展了實驗教學活動。

首先，借助多媒體呈現“桂林山水”圖片，學生感受桂林美景，體驗物理現象的興趣，并引出本節課的課題。

其次，引入“小魔術”：在樹立的透明玻璃兩側對稱放置兩根蠟燭，朝向學生的一側點燃，另一側未點燃。在未點燃的蠟燭上澆水，學生透過另一側所看見的蠟燭依然處于點燃狀態。該“小魔術”中蘊含著平面鏡成虛像的原理。接下來提出問題：“同學們，生活中我們看到的像一般能呈現在屏幕上，燭焰的像也可以嗎？”筆者演示，學生觀察并反饋實驗現象：白紙上沒有燭焰的像。此時順勢提出虛像的概念，請學生聯系“小魔術”現象理解平面鏡所成的像為虛像這一物理原理。此外，請學生聯系生活提出對平面鏡成像特點的假設。

最后，為學生提供平面鏡、玻璃板、刻度尺、量角器、蠟燭等實驗器材，請學生通過實驗驗證自己的猜想，總結實驗中遇到的問題，記錄下實驗現象與數據。

三、布置小組任務，促進知識應用

新課改強調物理知識與生活、社會的聯系性。為此，筆者經常會在課堂上布置小組任務。如在教授“電磁波的海洋”一課知識后，筆者向學生簡單介紹了微波爐應用的電磁波原理，并呈現一則報道，其指出“微波爐的微波會對人體產生輻射，威脅人體的安全。”筆者按照學生對該觀點持有的態度將學生劃分為兩個小組，布置了資料收集、觀點驗證任務。學生利用課余時間自主組織研究活動。在課堂上，筆者請每小組三名代表進行匯報，指出微波爐的工作原理與正確使用微波爐的方法。此種小組合作學習活動不僅與生活聯系緊密，而且賦予學生高度的學習自主權，可促進學生對物理知識的遷移應用，并有助于培養學生科學素養。

四、結語

初中物理高效課堂的構建需要教師深入理解新課改的基本要求及本質內涵，樹立以生為本的教學理念，圍繞學生探究、思考、合作、實踐需求為其提供支撐條件與多樣化活動，進而有效提升初中物理教學質效。

參考文獻：

[1]付紹雄.新課標背景下初中物理高效教學策略分析[J].試題與研究，2021（12）：75-76.

[2]王志超.新課改下初中物理高效課堂教學的構建策略研究[J].家長，2021（9）：120-121.