巧用問題清單，培養問題意識

馬妍

【摘要】統編教材四年級上冊第二單元編排了提問策略單元，旨在培養學生的問題意識，教給學生提問方法。緊承這個單元，四年級下冊第二單元編排了“閱讀時能提出不懂的問題，并試著解決”的語文要素，形成了一個相對完整的訓練體系。提問策略單元重在引導學生學會從不同角度提出問題，盡可能提出最值得思考的問題。筆者在教學實踐中，對四年級的提問策略教學進行了思考與實踐，依托“問題清單”，培養學生的問題意識，學會提問策略，嘗試運用解決問題的方法，促進學生語文素養的提升。

【關鍵詞】統編教材，提問策略，問題清單

提問是人類認識世界，獲取新知的一種基本方式。對于語文學科來說，通過語言運用，獲得直接思維、形象思維、邏輯思維和創造思維的發展，以及深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創性等思維品質的發展，是學科教學肩負的使命。推動思維發展的一個強大動力，就是引導學生積極思考，提出自己的問題。提問是人們思維活動的體現，問題的廣度和深度在一定程度上也代表了一個人思維的廣度和深度。統編教材在四年級上冊第二單元編排了提問策略單元，旨在培養學生的問題意識，教給學生提問方法。緊承這個單元，四年級下冊第二單元又編排了“閱讀時能提出不懂的問題，并試著解決”的語文要素。一方面復習、鞏固學到的提問方法，另一方面側重學習解決問題的方法。這樣的編排，貫穿于四年級的語文學習，提高了學生學習的主動性，并可以延伸至學生的其他學科的學習活動，是統編教材的一次突破。

面對全新的教材與單元編排形式，如何指導學生掌握提問的策略，并在閱讀實踐中加以運用，如何讓語文要素真正在課堂教學中落實，促進學生理解能力的發展和思維水平的提升，是擺在我們面前的問題和挑戰。對此，在教學觀察與實踐中，筆者以“問題清單”為依托，針對提問策略教學進行了以下的思考與實踐。

一、讀懂問題清單，明確核心目標

四年級上冊第二單元圍繞“提問”這一閱讀策略進行編排，圍繞“閱讀時嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題”這一目標，旨在培養學生的問題意識，教給學生提問的方法。我們觀察這個單元的編排，就會發現三篇精讀課文都設計了問題清單，一般作為“小組問題清單”的形式放在課后思考題當中，這三個“小組問題清單”非常重要，它們不僅提示學生在閱讀過程中要積極思考并提出問題，而且為學生提問作出了示范，為其提供了提問的角度。因此，筆者認為在這個單元的教學中，讀懂問題清單，是培養學生提問能力的一把鑰匙。我們在通讀三篇精讀課文后，結合課后問題清單，可以梳理出如下內容（見下表）。

通過表格我們可以看到，三篇精讀課文針對學生提出問題的指引，形成了一個相對完整的訓練體系。《一個豆莢里的五粒豆》和《夜間飛行的秘密》兩篇課文針對學生不敢提問、不愿提問以及提出問題的思路單一、窄化的現象，引導學生從不同角度提出問題，拓展提問題的思路，促進學生思維的發展。《呼風喚雨的世紀》則是引導學生對提出比較的問題，學會篩選出對理解課文幫助最大的問題，讓學生意識到不同的問題所引發的思考是不同的，應該盡可能地提出最值得思考的問題。引導學生結合自己的閱讀理解和體驗去思考提出的問題的思維含量與價值，這個過程對學生思維的深刻性、批判性和創造性的發展都有重要的作用，能夠促進學生思維品質的發展。三篇精讀課文后是略讀課文《蝴蝶的家》，讓學生自主運用學到的提問方法進行提問，并選出最值得思考的幾個問題，嘗試解決，更側重于實踐操作。通過對教材中“問題清單”的梳理和分析，我們不難看出，本單元的核心目標是“提問”，重在培養學生敢于提問的意識和提問的能力，教學內容是緊緊圍繞“提問”策略展開的，這也是統編教材中策略單元與普通單元在定位上的最大不同。

二、利用問題清單，培養問題意識

質疑和創造是人類智慧和意識能動性的表現，而問題意識則是學生自我發展的需要。具有創新能力的前提是質疑，只有具有質疑精神才能培養出積極的創新意識。但是，我們發現，學生因長期處于“老師問，學生答”的教學模式下，問題意識與質疑精神會隨著年齡的增長逐步減退，被“老師牽著鼻子走”的學習是培養不出具有創新意識的人的。因此，在提問策略單元的教學中，我們須要解決的是問題意識的喚醒，也就是要培養學生敢于提問的意識。我們面臨的最大難題就是老師習慣于在課堂上滿堂設問，學生長期處于被動學習的狀態下，習慣于回答老師的提問，缺乏自己提問的勇氣。如何喚醒學生的問題意識，讓他們能夠變被動學習為主動學習，圍繞“問題清單”，筆者進行了以下教學嘗試。

首先，引導學生在閱讀課文的基礎上，讀懂課文后面的“學習清單”。對于學生而言，課文后面的“學習清單”是可供他們模仿和借鑒的例子，清單的形式和提出的問題都會起到示范的作用，所以教師在教學中，要給學生留出閱讀清單、討論清單和交流清單的時間，讓學生在與教材交流、小組交流、全班交流的過程中，掌握提問的形式，為自己提問打好基礎。

其次，利用建立“個人問題清單”的方式，鼓勵學生記錄下自己閱讀中的問題。提出問題是這個單元的核心教學目標，以提問來引導學生在閱讀過程中積極思考，發展思維貫穿本單元學習的始終。因此，在學習中，我們可以利用學生個人專屬問題清單的形式，要求學生在閱讀中提出自己的問題，并記錄下來。這個問題清單不限制提出問題的個數和形式，但是要鼓勵學生提出自己真實的問題，同時這個學習單是學生自己的，老師在此階段不必收集匯總，這樣，學生提問的壓力不大，便于學生在輕松的閱讀氛圍中提出自己的“實”問題，而不是迎合老師的“虛”問題。

最后，小組交流，形成“小組問題清單”。學生在填好自己的問題清單后，到小組中進行交流，通過小組交流學習，形成小組的問題清單，同時可以修改補充個人問題清單。目的是通過小組交流，讓每個學生都能夠與別人交流自己的問題，了解別人提出的問題，在積極開放的學習活動中，拓展學生提問題的思路，強化問題意識，促進學生積極的思維活動和言語交流活動。

學生通過自主閱讀和小組交流，在輕松愉悅的學習氛圍中形成了個人和小組的“問題清單”，實現了“敢于提問”的目標，也為后續學習打下了基礎。

三、借助問題清單，學會提問策略

策略單元的教學目標是學習策略，提問策略單元不僅要讓學生敢于提問，還要善于提問，也就是要會提問，要提有價值的問題。用好個人和小組的“問題清單”，往往能達到事半功倍的效果。

首先，匯總小組問題清單，形成班級問題清單。在匯總的過程中，學生完成了個人提問、小組交流修改到全班匯總問題的過程，在這個過程中，學生不斷擴大交流和思考的范圍，教師得以全面地掌握學生閱讀提問的情況。

其次，針對問題清單，教師要引導學生進行分類討論。分類討論非常重要，問題的分類可以依托課后的學習清單提示的提問角度來進行，其實分類的過程就是學生理解和把握提問策略的過程。下面是在學習《呼風喚雨的世紀》一課時，學生對全班提出的25個問題分類的結果（見表2）。

通過對問題的分類，我們發現，學生提出的問題涉及課題、內容、寫法和啟示等方面，學生結合自己的認識來思考現代科學技術的發展和作用，這個過程對學生思維的深刻性、批判性和創造性的發展有重要的促進作用。同時，在討論的過程中，通過對不同問題的分析和比較，學生也在不斷熟悉、掌握提問的策略。

最后，利用分類梳理出來的問題清單，引導學生借助提出的問題理解課文。本單元的教學不是僅僅停留在提問方法的指導上，還要進一步借助問題引導學生理解課文，讓學生感受到學習本單元的目的是要運用提問策略進行閱讀理解，提出問題是為了更好地理解文章。因此在課堂上要從學生的問題出發，師生一起借助問題深入理解課文。例如，在《呼風喚雨的世紀》教學中，教師在梳理出問題之后，進行了如下活動。

師：此刻我們再回看之前提出的這些問題，你覺得哪個問題最能幫我們讀懂作者的意圖？你們看，能不能試著找找這樣的問題。

（學生討論交流）

師：接下來就讓我們對應問題，看看課文，選出一個最能幫你理解課文內容的問題，把它畫出來。可以把你的選擇理由簡單地批注在書上。

（學生自主學習）

師：如果你在選擇時感覺有些無從下手，請不要著急，你可以參考課后這張“討論表格”，看看對你有沒有啟發。

師：接下來我們組內研討，推選出一個你們公認的對理解這篇課文內容最有幫助的問題來，同時要想好，你們推選它的理由是什么。

（學生小組交流、匯報）

師：經過熱烈的研討，這五個問題，是我們公認的對于理解課文最有幫助的問題。我們一起來看看這五個問題。

在梳理問題后，教師依托問題清單，讓學生交流“對理解課文最有幫助的問題”的理由。通過一次次自學與交流，學生最終聚焦到五個問題上，在交流推薦五個問題理由的過程中，學生實現了對文章內容的深入理解。

四、依托問題清單，嘗試解決問題

學生不可能通過一個策略單元的學習，就能自主、靈活地運用提問策略進行閱讀，因此，教師一定要多給學生運用提問策略進行閱讀的機會，從而促進學生理解能力的發展和思維水平的提升。統編教材在四年級下冊第二單元提出了“閱讀時提出不懂的問題，并試著解決”的語文要素。這是提問策略的延續，一方面復習、鞏固學到的提問方法，另一方面側重學習解決問題的方法。三篇精讀課文都編排了一道“提出不懂的問題，并試著解決”的課后題。交流平臺總結出常用的方法：聯系上下文、結合生活經驗、查資料、請教他人。在這一單元的教學中，我們以解決問題為核心，引導學生綜合運用上冊所學的提問策略進行閱讀實踐。依托問題清單，幫助學生形成提出問題、解決問題的習慣和能力，同時打通課內外，培養學生主動閱讀、積極思考的習慣和能力。

首先，我們可以讓學生自主閱讀課文，形成問題清單，然后圍繞問題清單將問題進行分類，在分類過程中，梳理出共性的問題，最后解決問題。例如，我們在教學《琥珀》一課時，就進行了如下活動。

師：好，讓我們回到課文中來。上節課我們圍繞問題清單，嘗試運用查工具書、聯系上下文、聯系生活實際、查閱資料等方法，解決閱讀中遇到的部分問題。

臨近下課時，我們圍繞著“針對課文內容”所提出的第三個問題“為什么說從那塊琥珀，我們可以推測發生在幾萬年前的故事的詳細情形”，展開了學習。還記得嗎？我們一起梳理出了故事中推測出來的七處詳細的信息。你們都找到了嗎？同時也給同學們留了作業：請大家利用課余時間，回到文中，也可以查閱資料，找一找推測的相應依據。

（學生回答）

師：嗯！能感受到同學們是自信滿滿啊！讓我們一起通過朗讀的方式，對應著來填一填這張表格。老師先讀左邊推測的內容，你們來說一說右邊找到的相應依據。好，那咱們開始啦！下面我讀的是“海在很遠的地方翻騰怒吼，綠葉在樹上颯颯地響”，那么你相應的依據是什么呢？

（學生回答）

師：同學們真是太棒啦！就這一處推測，我們既可以通過聯系上下文，還可以通過查閱資料來尋找相應依據，真是了不起！

……

師：到目前為止七處推測與依據已經全部呈現在我們面前了。請同學們再來整體看看這張表格，同時也再回看一下之前提出的“針對課文內容的問題”，是不是發現這些問題已經被我們都解決完啦？

在這節課中，教師從學生的問題清單出發，通過師生互答的形式，將提問與解決問題巧妙結合在一起，在有趣的互答過程中，解決了問題，同時也明確了解決問題的方法。“為學患無疑，疑則有進。”一個與眾不同的問題，蘊含的是創造性的思維火花。教師通過教學，應當引導學生進行真實的思考，提出有價值的問題，促進其思維的不斷提升。在教學實踐中，“問題清單”貫穿學生的閱讀活動，用好“問題清單”既可以幫助學生提問題，梳理問題，同時也是語文教師在教學中及時了解學生閱讀情況，把握教學目標實現情況的一張“反饋清單”。從這個角度上來說，用好“問題清單”對提升課堂教學效率也是有積極意義的。