長(zhǎng)課文教學(xué)的辯證思考

謝立清　湯詩(shī)藝

【摘要】長(zhǎng)課文由于篇幅大、文字多，閱讀時(shí)間較長(zhǎng)，理解難度大，對(duì)老師來說，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)全面落實(shí)教學(xué)任務(wù)，極具挑戰(zhàn)性。長(zhǎng)課文“如何教”“如何學(xué)”是統(tǒng)編教材全面使用后亟待解決的問題。本文試從“長(zhǎng)”與“短”、“深”與“淺”、“詳”與“略”三個(gè)方面，淺談長(zhǎng)課文教學(xué)的辯證思考。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編教材，長(zhǎng)課文教學(xué)，辯證思考

與以往的教材相比，統(tǒng)編教材的選文具有一個(gè)較為明顯的特征，就是一些課文的篇幅比較大、文章長(zhǎng)，閱讀需要較長(zhǎng)的時(shí)間，理解的難度也更大，“如何教”“如何學(xué)”，確實(shí)是一大挑戰(zhàn)。長(zhǎng)課文教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)策略的設(shè)計(jì)方面都必須仔細(xì)斟酌。只有充分發(fā)掘課文的核心價(jià)值，綜合考慮文本的語文要素、課后的練習(xí)、單元的訓(xùn)練重點(diǎn)等，才能最大限度地既讓老師教得精彩，又讓學(xué)生學(xué)得舒服。

本文將從“長(zhǎng)”與“短”、“深”與“淺”、“詳”與“略”三個(gè)方面，淺談長(zhǎng)課文教學(xué)的辯證思考。

一、“長(zhǎng)”與“短”——聚焦目標(biāo)

“長(zhǎng)”與“短”是就文章的篇幅而言的，長(zhǎng)課文一般篇幅大、字?jǐn)?shù)多、容量大，相應(yīng)的，對(duì)教學(xué)時(shí)間的把握要求就更高。以《騎鵝旅行記（節(jié)選）》為例，全文兩千五百多字，情節(jié)豐富，角色眾多，四十分鐘的時(shí)間里，如何高效率地完成“了解尼爾斯世界的變化，把握故事的主要內(nèi)容”這一教學(xué)任務(wù)呢？

在進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)，我們要厘清選文的依據(jù)。為什么編者選擇了這個(gè)文本？為什么它出現(xiàn)在這個(gè)學(xué)段的這個(gè)單元？為什么是這個(gè)單元主題？這是教學(xué)內(nèi)容的課程依據(jù)，也是我們?cè)谖谋窘庾x和教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮的問題。這些問題背后都直指課程理念和課程目標(biāo)。長(zhǎng)文章的閱讀要根據(jù)需要把文章讀短，再由短讀長(zhǎng)。閱讀一篇文章，快速了解事件梗概，這是由長(zhǎng)到短。在理解之后，對(duì)文章的內(nèi)容、思想感情、語言特征、文章結(jié)構(gòu)、表達(dá)效果等方面有自己的評(píng)判和體驗(yàn)，表達(dá)出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受，這是由短到長(zhǎng)。這一過程中，教師須要提供閱讀支架，學(xué)生獲得策略支持，在有限的時(shí)間內(nèi)得到有效的訓(xùn)練。

以《騎鵝旅行記（節(jié)選）》為例，這篇課文編排在六年級(jí)下冊(cè)第二單元，單元目標(biāo)是“跟隨外國(guó)文學(xué)名著的腳步，去發(fā)現(xiàn)更廣闊的世界”，節(jié)選的內(nèi)容是《騎鵝旅行記》中的開篇部分，尼爾斯由于捉弄了小狐仙，受到了懲罰，這是整本書的開端，變小的尼爾斯有了直面過去審視自己的機(jī)會(huì)，也有了騎上鵝背的勇氣，并由此開啟了他的旅行。節(jié)選部分內(nèi)容繁多，學(xué)生要迅速了解文章的主旨有一定難度，所以需要教師給學(xué)生提供相應(yīng)的策略。在《騎鵝旅行記》的教學(xué)中，我們?cè)陬A(yù)學(xué)單中設(shè)計(jì)了這樣的預(yù)學(xué)任務(wù)：

默讀課文，填寫下表。在去尋找小狐仙的路上，尼爾斯都遇到了哪些動(dòng)物？又經(jīng)歷了什么？（圓圈里填動(dòng)物名，方框里填經(jīng)歷）

通過預(yù)學(xué)單，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)提前整理人物情節(jié)圖，很快就清楚文章的內(nèi)容了。思維導(dǎo)圖的填寫，能讓學(xué)生快速梳理故事情節(jié)，在課堂上再分享有代表性的情節(jié)，這樣就節(jié)省了大量的講解時(shí)間。把著力點(diǎn)放在體會(huì)文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，理解人物的豐滿形象以及感受作者豐富的想象上，既使學(xué)生對(duì)尼爾斯的理解更加深刻，又提高了教學(xué)效率。

在了解了作品內(nèi)容，多維度感知人物形象的基礎(chǔ)上，我們?cè)诮虒W(xué)的最后環(huán)節(jié)再引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注情節(jié)，開啟課外閱讀之旅。

·出示圖書封面：猜一猜，尼爾斯接下來會(huì)經(jīng)歷一些什么？

·出示原著目錄，找一找閱讀提示里提到的兩個(gè)章節(jié)。

·展示《鶴之舞表演大會(huì)》片段，思考：從這個(gè)片段中，你讀出了一個(gè)怎樣的尼爾斯？

·再猜一猜：你認(rèn)為尼爾斯在接下來的旅程里還會(huì)發(fā)生什么變化？他最后又會(huì)成長(zhǎng)為一個(gè)怎樣的孩子呢？

·總結(jié)本課學(xué)法，簡(jiǎn)單介紹作者，進(jìn)行課外閱讀。

通過目錄的展現(xiàn)、預(yù)測(cè)的練習(xí)、文本的聯(lián)結(jié)、激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，策劃閱讀之旅，引導(dǎo)學(xué)生在大量閱讀的基礎(chǔ)上，保有靜心閱讀的興趣，保有語文學(xué)習(xí)的興趣，這才是我們的最終目的。

二、“深”與“淺”——精準(zhǔn)定位

“深”與“淺”是就文章的立意、境界，以及語言的理解程度而言的。學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知理解水平和生活經(jīng)驗(yàn)一般不太容易理解主旨較深的長(zhǎng)課文，這需要老師領(lǐng)會(huì)編排理念，準(zhǔn)確把握學(xué)情。

《騎鵝旅行記》是瑞典女作家塞爾瑪·拉格洛芙受瑞典國(guó)家教師聯(lián)盟委托所寫，作為教材使用的。在描寫尼爾斯的旅行過程中，瑞典的山川風(fēng)物、地理特點(diǎn)、歷史知識(shí)、文化傳統(tǒng)也逐一呈現(xiàn)了出來。教材選文從尼爾斯被小狐仙變成拇指大的小人開始，到他騎上鵝背而止。幻想同真實(shí)交織，淘氣搗蛋的尼爾斯可以引起學(xué)生的共鳴，擬人化的動(dòng)植物可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生理解起來難度并不大，但對(duì)文章的主旨，尼爾斯對(duì)自己行為的反思理解起來還是有難度的。在這樣的分析下，我們可以精準(zhǔn)確定本課的教學(xué)目標(biāo)。

三、“詳與略”——定教得法

“詳”與“略”是就教學(xué)的策略而言的。長(zhǎng)課文的教學(xué)，教師必須樹立整體意識(shí)，聚焦語文要素，凸顯文本特點(diǎn)，立足學(xué)情，抓住隱藏在課文中的核心教學(xué)內(nèi)容。針對(duì)課文實(shí)際，按照“因文而教”的原則，確定教學(xué)主線。這個(gè)過程中，合理安排各板塊教學(xué)內(nèi)容的比例十分重要。

一篇長(zhǎng)課文，老師會(huì)覺得這也該講，那也該講，不講不放心，生怕學(xué)生理解得不夠深刻，于是恨不得逐字逐句分析到位，這樣既拉長(zhǎng)了教學(xué)時(shí)間，又?jǐn)D占了學(xué)生思考和練習(xí)的空間。教師的講，是為了指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)，是為了以后少講、不講。在教學(xué)中目標(biāo)要精準(zhǔn)，重點(diǎn)要突出。適當(dāng)簡(jiǎn)化課文內(nèi)容，降低難度，敢于大膽舍棄一些龐雜的、細(xì)枝末節(jié)的材料和內(nèi)容。扣重點(diǎn)，尋主線，啟情思，在助力學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展上用心。

《騎鵝旅行記（節(jié)選）》這篇課文中，尼爾斯遭遇小狐仙的懲罰后，出現(xiàn)的變化有三個(gè)方面：身體上的變化是最直觀的，他變得拇指般大小，能聽懂動(dòng)物說話;境遇上的變化是作者著墨最多的，他遭遇了麻雀的譏諷、雞群的圍攻、家貓的威脅和牛群的控訴;心理上的變化是隱藏在文字背后的。這么多的內(nèi)容，都在教學(xué)中涉及是不可能的，所以在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)可以聚焦牛群的控訴，同時(shí)深入文本語言，從對(duì)話中感知尼爾斯的過去，體會(huì)經(jīng)歷種種事情后尼爾斯的成長(zhǎng)。為幫助學(xué)生理解尼爾斯這一豐滿立體的人物形象，我們作了如下設(shè)計(jì)。

1.聚焦對(duì)話，初步感知人物形象

·尼爾斯變成小狐仙以后，發(fā)生了什么變化？（身體變小、聽懂獸語——身體的變化;從欺負(fù)動(dòng)物到被動(dòng)物欺負(fù)——境遇的變化）

·聚焦“牛群控訴”：

學(xué)生自由朗讀，匯報(bào)演讀。教師相機(jī)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。

從三頭牛的控訴當(dāng)中，你感受到了尼爾斯從前是一個(gè)怎樣的孩子？

方法小結(jié)：聚焦對(duì)話，感知人物形象。

2.走進(jìn)內(nèi)心，感受人物多元形象

·初次走進(jìn)人物內(nèi)心：齊讀第29自然段。此時(shí)的尼爾斯感到了——后悔。他后悔什么？

·繼續(xù)走進(jìn)人物內(nèi)心：尼爾斯坐在厚石頭圍墻上，環(huán)顧自己家的房子，他此時(shí)在想什么？

·再次走進(jìn)人物內(nèi)心：出示課本中的插圖，尼爾斯為什么感到難過？從這當(dāng)中，你們又感受到了一個(gè)怎樣的尼爾斯？

·默讀批注：瀏覽課文第33～48自然段，從中找到尼爾斯性格中的閃光點(diǎn)。

從感知尼爾斯的變化，到體會(huì)從前的尼爾斯是個(gè)怎樣的孩子，再到走進(jìn)尼爾斯的內(nèi)心，感受他的成長(zhǎng)，層層推進(jìn)，學(xué)生對(duì)尼爾斯這一人物形象的認(rèn)知也逐漸豐滿。這樣根據(jù)課文特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知能力，結(jié)合單元要素，聚焦關(guān)鍵問題，簡(jiǎn)化頭緒，突出重點(diǎn)，因文定教，以學(xué)施教，才能通過教學(xué)內(nèi)容的詳略處理使學(xué)生的思維訓(xùn)練更深入和有效，也才能真正實(shí)現(xiàn)“長(zhǎng)文短教”“長(zhǎng)文巧教”。