長課文教學的辯證思考

謝立清　湯詩藝

【摘要】長課文由于篇幅大、文字多，閱讀時間較長，理解難度大，對老師來說，在有限的教學時間內全面落實教學任務，極具挑戰性。長課文“如何教”“如何學”是統編教材全面使用后亟待解決的問題。本文試從“長”與“短”、“深”與“淺”、“詳”與“略”三個方面，淺談長課文教學的辯證思考。

【關鍵詞】統編教材，長課文教學，辯證思考

與以往的教材相比，統編教材的選文具有一個較為明顯的特征，就是一些課文的篇幅比較大、文章長，閱讀需要較長的時間，理解的難度也更大，“如何教”“如何學”，確實是一大挑戰。長課文教學在教學內容的選擇和教學策略的設計方面都必須仔細斟酌。只有充分發掘課文的核心價值，綜合考慮文本的語文要素、課后的練習、單元的訓練重點等，才能最大限度地既讓老師教得精彩，又讓學生學得舒服。

本文將從“長”與“短”、“深”與“淺”、“詳”與“略”三個方面，淺談長課文教學的辯證思考。

一、“長”與“短”——聚焦目標

“長”與“短”是就文章的篇幅而言的，長課文一般篇幅大、字數多、容量大，相應的，對教學時間的把握要求就更高。以《騎鵝旅行記（節選）》為例，全文兩千五百多字，情節豐富，角色眾多，四十分鐘的時間里，如何高效率地完成“了解尼爾斯世界的變化，把握故事的主要內容”這一教學任務呢？

在進行教學準備時，我們要厘清選文的依據。為什么編者選擇了這個文本？為什么它出現在這個學段的這個單元？為什么是這個單元主題？這是教學內容的課程依據，也是我們在文本解讀和教學設計時要充分考慮的問題。這些問題背后都直指課程理念和課程目標。長文章的閱讀要根據需要把文章讀短，再由短讀長。閱讀一篇文章，快速了解事件梗概，這是由長到短。在理解之后，對文章的內容、思想感情、語言特征、文章結構、表達效果等方面有自己的評判和體驗，表達出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受，這是由短到長。這一過程中，教師須要提供閱讀支架，學生獲得策略支持，在有限的時間內得到有效的訓練。

以《騎鵝旅行記（節選）》為例，這篇課文編排在六年級下冊第二單元，單元目標是“跟隨外國文學名著的腳步，去發現更廣闊的世界”，節選的內容是《騎鵝旅行記》中的開篇部分，尼爾斯由于捉弄了小狐仙，受到了懲罰，這是整本書的開端，變小的尼爾斯有了直面過去審視自己的機會，也有了騎上鵝背的勇氣，并由此開啟了他的旅行。節選部分內容繁多，學生要迅速了解文章的主旨有一定難度，所以需要教師給學生提供相應的策略。在《騎鵝旅行記》的教學中，我們在預學單中設計了這樣的預學任務：

默讀課文，填寫下表。在去尋找小狐仙的路上，尼爾斯都遇到了哪些動物？又經歷了什么？（圓圈里填動物名，方框里填經歷）

通過預學單，學生在預習時提前整理人物情節圖，很快就清楚文章的內容了。思維導圖的填寫，能讓學生快速梳理故事情節，在課堂上再分享有代表性的情節，這樣就節省了大量的講解時間。把著力點放在體會文章的結構特點，理解人物的豐滿形象以及感受作者豐富的想象上，既使學生對尼爾斯的理解更加深刻，又提高了教學效率。

在了解了作品內容，多維度感知人物形象的基礎上，我們在教學的最后環節再引導學生關注情節，開啟課外閱讀之旅。

·出示圖書封面：猜一猜，尼爾斯接下來會經歷一些什么？

·出示原著目錄，找一找閱讀提示里提到的兩個章節。

·展示《鶴之舞表演大會》片段，思考：從這個片段中，你讀出了一個怎樣的尼爾斯？

·再猜一猜：你認為尼爾斯在接下來的旅程里還會發生什么變化？他最后又會成長為一個怎樣的孩子呢？

·總結本課學法，簡單介紹作者，進行課外閱讀。

通過目錄的展現、預測的練習、文本的聯結、激發學生的閱讀期待，策劃閱讀之旅，引導學生在大量閱讀的基礎上，保有靜心閱讀的興趣，保有語文學習的興趣，這才是我們的最終目的。

二、“深”與“淺”——精準定位

“深”與“淺”是就文章的立意、境界，以及語言的理解程度而言的。學生現有的認知理解水平和生活經驗一般不太容易理解主旨較深的長課文，這需要老師領會編排理念，準確把握學情。

《騎鵝旅行記》是瑞典女作家塞爾瑪·拉格洛芙受瑞典國家教師聯盟委托所寫，作為教材使用的。在描寫尼爾斯的旅行過程中，瑞典的山川風物、地理特點、歷史知識、文化傳統也逐一呈現了出來。教材選文從尼爾斯被小狐仙變成拇指大的小人開始，到他騎上鵝背而止。幻想同真實交織，淘氣搗蛋的尼爾斯可以引起學生的共鳴，擬人化的動植物可以激發學生的閱讀興趣，學生理解起來難度并不大，但對文章的主旨，尼爾斯對自己行為的反思理解起來還是有難度的。在這樣的分析下，我們可以精準確定本課的教學目標。

三、“詳與略”——定教得法

“詳”與“略”是就教學的策略而言的。長課文的教學，教師必須樹立整體意識，聚焦語文要素，凸顯文本特點，立足學情，抓住隱藏在課文中的核心教學內容。針對課文實際，按照“因文而教”的原則，確定教學主線。這個過程中，合理安排各板塊教學內容的比例十分重要。

一篇長課文，老師會覺得這也該講，那也該講，不講不放心，生怕學生理解得不夠深刻，于是恨不得逐字逐句分析到位，這樣既拉長了教學時間，又擠占了學生思考和練習的空間。教師的講，是為了指導學生的學，是為了以后少講、不講。在教學中目標要精準，重點要突出。適當簡化課文內容，降低難度，敢于大膽舍棄一些龐雜的、細枝末節的材料和內容。扣重點，尋主線，啟情思，在助力學生長遠發展上用心。

《騎鵝旅行記（節選）》這篇課文中，尼爾斯遭遇小狐仙的懲罰后，出現的變化有三個方面：身體上的變化是最直觀的，他變得拇指般大小，能聽懂動物說話;境遇上的變化是作者著墨最多的，他遭遇了麻雀的譏諷、雞群的圍攻、家貓的威脅和牛群的控訴;心理上的變化是隱藏在文字背后的。這么多的內容，都在教學中涉及是不可能的，所以在設計教學時可以聚焦牛群的控訴，同時深入文本語言，從對話中感知尼爾斯的過去，體會經歷種種事情后尼爾斯的成長。為幫助學生理解尼爾斯這一豐滿立體的人物形象，我們作了如下設計。

1.聚焦對話，初步感知人物形象

·尼爾斯變成小狐仙以后，發生了什么變化？（身體變小、聽懂獸語——身體的變化;從欺負動物到被動物欺負——境遇的變化）

·聚焦“牛群控訴”：

學生自由朗讀，匯報演讀。教師相機進行朗讀指導。

從三頭牛的控訴當中，你感受到了尼爾斯從前是一個怎樣的孩子？

方法小結：聚焦對話，感知人物形象。

2.走進內心，感受人物多元形象

·初次走進人物內心：齊讀第29自然段。此時的尼爾斯感到了——后悔。他后悔什么？

·繼續走進人物內心：尼爾斯坐在厚石頭圍墻上，環顧自己家的房子，他此時在想什么？

·再次走進人物內心：出示課本中的插圖，尼爾斯為什么感到難過？從這當中，你們又感受到了一個怎樣的尼爾斯？

·默讀批注：瀏覽課文第33～48自然段，從中找到尼爾斯性格中的閃光點。

從感知尼爾斯的變化，到體會從前的尼爾斯是個怎樣的孩子，再到走進尼爾斯的內心，感受他的成長，層層推進，學生對尼爾斯這一人物形象的認知也逐漸豐滿。這樣根據課文特點和學生認知能力，結合單元要素，聚焦關鍵問題，簡化頭緒，突出重點，因文定教，以學施教，才能通過教學內容的詳略處理使學生的思維訓練更深入和有效，也才能真正實現“長文短教”“長文巧教”。