小學(xué)語文主體性教學(xué)的幾點(diǎn)思考

徐艷紅

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中，主體性教學(xué)成為重點(diǎn)，圍繞學(xué)生進(jìn)行語文教學(xué)，既讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握基本知識(shí)與技能，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，提升其綜合能力。在小學(xué)語文教學(xué)中通過這一主體性教學(xué)，扎實(shí)學(xué)生的基本知識(shí)與技能，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的情感與態(tài)度，包括價(jià)值觀的正確樹立。就小學(xué)語文主體性教學(xué)的開展提出幾點(diǎn)思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;主體性教學(xué);思考

隨著新課改的深入實(shí)施，以及素質(zhì)教育的大力推廣與發(fā)展，對(duì)于學(xué)生的教學(xué)，其重點(diǎn)就放在培養(yǎng)其綜合素質(zhì)方面，因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，要將素質(zhì)教育與語文進(jìn)行緊密結(jié)合，從而通過多彩而豐富且適合的教學(xué)方法，幫助學(xué)生掌握更多的語文知識(shí)以及學(xué)習(xí)方法。在傳統(tǒng)語文教學(xué)中，學(xué)生個(gè)性的需要往往容易被忽視，同時(shí)，由于以往教師以自我為中心，導(dǎo)致學(xué)生的主體地位被弱化，其無法發(fā)揮自我的個(gè)體作用，自然也影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、主動(dòng)性以及積極性，為此，語文教師要及時(shí)更新教學(xué)觀念，充分在課堂教學(xué)中進(jìn)行主體性教學(xué)，讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中，進(jìn)而建立良好的師生關(guān)系，使得整個(gè)語文課堂充滿活力。

一、預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)體現(xiàn)學(xué)生的主體作用

在語文教學(xué)中，其教學(xué)環(huán)節(jié)包括課前預(yù)習(xí)，因此當(dāng)學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)，則讓學(xué)生明確即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，同時(shí)也能加深理解。在教師進(jìn)行教學(xué)之前，為學(xué)生布置適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)任務(wù)，充分激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，提高語文課堂教學(xué)效率。如在識(shí)字教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在課后進(jìn)行預(yù)習(xí)，掌握一定的識(shí)字方法，就學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行共性與個(gè)性的分析，之后把握教學(xué)的重難點(diǎn)。在這一預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生初步認(rèn)知，建立大致印象，從而為其在課堂上更好地理解打好鋪墊。在預(yù)習(xí)中，可以鼓勵(lì)學(xué)生多多交流自己的預(yù)習(xí)方法，如此也就預(yù)習(xí)前所存在的一些問題或者不足進(jìn)行相互的彌補(bǔ)。而教師做好及時(shí)的指導(dǎo)與引導(dǎo)，這樣使學(xué)生掌握有效的預(yù)習(xí)方法，充分發(fā)揮自我的主體性，在閱讀教學(xué)過程中，課前可以讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行閱讀，“大概讀懂哪些部分，文中哪部分讓你記憶猶新”，通過這樣的一種提問，讓學(xué)生留下深刻印象，在課堂上，教師可以進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。同時(shí)，教師也可以要求學(xué)生在預(yù)習(xí)朗讀時(shí)就自己的這一問題及時(shí)進(jìn)行記錄，讓學(xué)生在課堂上就這一部分的疑惑，通過思考或者教師的引導(dǎo)，最終進(jìn)行及時(shí)解決，這樣也有利于學(xué)生掌握更有效的閱讀方法。

二、學(xué)生在課堂上充分展現(xiàn)主體性

在課堂上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能使整個(gè)教學(xué)充滿活力，且具有實(shí)效性，在整個(gè)課堂學(xué)習(xí)中，教師則需要搭建一定的橋梁，讓師生、生生之間充分互動(dòng)，也從另一個(gè)側(cè)面反映出學(xué)生的參與度，這有利于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。教師要將展示的舞臺(tái)交給學(xué)生，通過一些問題串的設(shè)計(jì)，符合學(xué)生的認(rèn)知需求，使得學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)，同時(shí)也能利用所掌握的方式與方法加以深入學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在學(xué)習(xí)課文中，教師要幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容，要從淺閱讀進(jìn)入深閱讀，可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容采取小組合作的學(xué)習(xí)形式，讓小組成員圍繞文本重難點(diǎn)問題進(jìn)行討論交流，進(jìn)行思維的碰撞，產(chǎn)生創(chuàng)新的火花，結(jié)合課堂內(nèi)容進(jìn)行討論與思考，并且發(fā)表各自的見解，有利于學(xué)生對(duì)這一閱讀文本的理解走向深入，同時(shí)也學(xué)會(huì)理性的思考，通過閱讀文本找尋自己想法的支撐點(diǎn)，真正說服他人，表情達(dá)意。而在閱讀教學(xué)中，教師還需要滲透情感教育，讓學(xué)生在這樣融情入境的閱讀學(xué)習(xí)中體會(huì)文本的內(nèi)涵，感受其中所包含的主旨。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，深入文本，了解故事情節(jié)，產(chǎn)生與作者相同的情感共鳴，由此體會(huì)文本所包含的深意，通過其中所傳導(dǎo)的思想、信念等，受到精神鼓舞、思想啟迪，豐盈自我的精神世界。這對(duì)于學(xué)生來說則是一種育人途徑，使得學(xué)生感受到通過自我思考、自我探究后所獲得的閱讀體驗(yàn)更為豐富而深刻，從而更樂于在課堂中發(fā)揮自己的主體作用。

三、注重課后環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生練習(xí)興趣

課后練習(xí)實(shí)際上也是語文主體教學(xué)中的一部分，根據(jù)學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)知識(shí)的掌握，為學(xué)生布置適當(dāng)?shù)恼Z文練習(xí)。在設(shè)計(jì)這一練習(xí)作業(yè)時(shí)，要靈活作業(yè)形式，激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣。結(jié)合小學(xué)生的興趣愛好，如畫畫、唱歌、舞蹈等，讓學(xué)生通過自己喜愛的方式，表達(dá)對(duì)文本的理解。設(shè)計(jì)科學(xué)的練習(xí)形式，并進(jìn)行合理的引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握練習(xí)作業(yè)的方式與方法，幫助學(xué)生積累知識(shí)，構(gòu)建自我的知識(shí)體系，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，促使學(xué)生在每一次學(xué)習(xí)之后都會(huì)有所思、有所想、有所悟、有所獲。

總之，對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)主體性教學(xué)的開展，要緊緊圍繞學(xué)生這一中心而展開，要把握教學(xué)的節(jié)奏，同時(shí)也使得無論是課前還是課后這些教學(xué)的延伸，都需要體現(xiàn)主體性、實(shí)效性，指導(dǎo)學(xué)生掌握一定的方式與方法，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，才能真正激發(fā)學(xué)生的主體性。學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功感與喜悅感，教師圍繞學(xué)生的實(shí)際生活與需求設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)任務(wù)、課堂問題、課后練習(xí)，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)認(rèn)知，體驗(yàn)富有情感的學(xué)習(xí)過程，如此，學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)就不會(huì)成為空談，真正通過小學(xué)語文主體性教學(xué)，讓小學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂，積累語文知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)框架，切實(shí)培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

王艷榮.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)[J].語文課內(nèi)外，2019.