探究以“問題培養”手段促進高校教育產教融合

李蓉 王軍峰

摘要：在產教融合的大背景下，基于當前大學生網絡狀態和分科學習的狀態下，碎片化知識沒有整體性，教學效能沒有得到全面發揮的問題，加強大學生學習教育模式改革十分有必要，根據現在大學生學習方式和特征，針對當下產教融合對高校學生工作帶來的機遇和挑戰提出針對性的優化策略，以期最大化的發揮產學研在高校學生學習和擇業上的優勢。

關鍵詞：課程建設 產教融合 教育改革

一、引言

近日，黨的十九屆五中全會審議通過了《中共中央關于制定國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和二〇三五年遠景目標的建議》，明確提出建設高質量教育體系，到2035年建成教育強國。國家將逐步從注重高等教育數量上的建設轉變為重視高等教育質量上的建設。而教學相對脫離社會實際，產教融合不充分、學科獨立，教育功利化等問題將是國家教學新一輪改革中從質變到量變的絆腳石。本文將嘗試以“問題培養”為手段，通過老師引導，學生自主學習，實現學校專業系部的學風文化建設，從而在文化體制上促進現代化教育的發展。解決教學相對脫離社會實際，產教融合不充分、學科獨立，教育功利化等無法滿足學生對教學質量要求的問題。

二、山西某高校教學現狀

2.1以教學發展為目標建設大學學科體系

目前部分高校設立各學科體系存在以教學發展為目標的現象痕跡，部分專業學科機械化的根據《中華人民共和國高等教育法》和《高等學校本科專業設置規定》進行專業體系設置，學分固定制度，學期學科安排存在不合理現象，部分專業課程設置的連貫性以及專業培養性缺乏考究，存在課程學習對學生專業提升學而無用，學而匱乏的問題。

2.2思政教育與專業教學存在兩張皮現象

長期以來，高校思想政治教育存在“孤島”困境，思政教育與專業教學“兩張皮”現象未能根本改變，體現在：在教育理念上，不能正確認識知識傳授與價值引領之間的關系；在隊伍建設上，教師育德能力和育德意識有待提升；在人才培養上，各門學科思想政治教育資源沒有得到充分挖掘；在管理機制上，多部門合力推進思想政治教育的機制體制有待進一步完善。歸根到底是“全課程、全員育人理念”沒有完全樹立起來。

2.3通識教育課程結構存在不合理現象

目前通過高考方式進入大學的學生大部分還存在應試教育的學習風格，且長期處于重學習輕技能的學習生活環境，于是對于基本的生活學習技能缺乏。而大學設計的課程中更加注重專業課程的學習和培養，通識教育課程缺乏，造成了大學生學習習慣和學習能力仍舊以初高中的學習態度和思想沒有大的提升，對于日后進入社會參加工作沒有起到積極的提前準備工作。

2.4學生學習功利化心態嚴重

高校不少學生參加一些學校比賽等是出于加分評獎評優的目的，考試不考的或者不加分的東西不想學，更加注重結果不注重學習過程，帶有嚴重的功利化色彩。

三、解決當下教育問題的對策思考

3.1學科建設

首先通過“問題培養”進行學科建設。目前的學校教育體系為工業化社會的教育體系，以獨立的科目教學為依托進行高效率的學習，以教學發展為目標而并不是以學生的發展為目標，這樣的教育雖說是歷史的必然，但卻使得學科教育的進度與學生自我發展速度嚴重不匹配，越來越多的學生失去自己應有的人格。“問題培養”需要強調教師不能干預，使學生可以自己使用一切資料進行學習。自主查找網絡，主動發掘自己所學的科目與生活之間的關系。從而促進學生與學科直接的聯系，不再是教一個理念，給一個環境，做一次題的不斷重復，而是培養學生和科目之間的聯系。如：讓學生自主尋找數學知識可以解決的生活問題。“問題培養”手段將實現學科建設作為自己的重要目標，是解決學生對學科教育無法聯系自己生活，缺乏“社會性”的重要手段。使其在“工業化”的教育體系中擁有自我獨立尋找自我發展道路的能力。

3.2立德樹人課程思政建設

樹立“全課程、全員育人理念”必須使學生擁有學習的主觀能動性以及改變世界的主觀能動性，才能夠實現“立德樹人”的根本任務，否則學校和學生將永遠會是兩個“階級”，無法達到立德樹人的目標。“問題培養”的設置在評價要求中要體現學生利用專業知識的能力改變世界的方法，作為“問題培養”的加分項。這樣可以間接去培養學生使用互聯網閱讀文獻，學習網課的能力。使學生在自主學習的環境下將專業知識和立德樹人的教育任務聯系起來。

各個專業學科發展至今，無論是傳統學科還是新學科都有其存在的意義，都有一代人又一代人不斷的科學貢獻，為學生以“問題培養”進行立德樹人提供了最有效的保障。而又因為現實中許多學生會對人文社科類不重視而進行作業的抄襲等行為，因此學校應當針對這一問題，對提交“問題培養”作業的學生進行抽查面試，保證“問題培養”的有效性。

3.3促進通識教育進課堂

在美國一些私立的一流大學有很長久的重視通識教育的傳統。像斯坦福大學就明確把通識教育作為大學部的辦學宗旨，像哥倫比亞大學也非常重視傳統。中國目前的大學幾乎都以可以學到有用的知識為主，缺乏仰望天空的能力。因此發展符合中國目前時代發展變革的要求，是現代教育改革的重要方向。

“問題培養”在問題設置時注重學科建設和立德樹人的思政課程的建設同時，使得學生關注學科和自我生活的關系可以在一定程度上促進學校教育通識課程的發展，為國家培養更多注重生活技能的人才。

3.4碎片化知識整合及審辯式思維的發展

爆炸式知識的增長，互聯網的發展、全球化的深入，文化的多元發展，學生獲取知識的手段更加便捷，但也造成了知識的碎片化。缺乏深度的知識的碎片不成體系，增強了學生的見識卻很難真正提高學生的能力。對于鍛煉學生整合知識的能力需要進行問題引入，以問題為方向，思考碎片化的知識對問題的解決有無幫助與問題存在什么樣的關系，是將沒有深度的知識碎片聚合為真正的智慧的有效手段。因此，學校在進行“問題培養”的設置時應該關注學生此方面的能力培養和互聯網易獲取知識，知識碎片化的環境特征。以問題為導向教育發展是促進學生思考發展審辯式思維的有效手段，是使得網絡教育真正融合到日常教學當中的重要方法。

3.5產教深度融合建設

學校要依據社會對該專業領域的人才技能要求和素質要求進行共同培養。促進高校對社會實際問題進行百花齊放的探究和針對性培養。當然在促進產教深度融合的同時要防止教育的功利化，保持大學的學術建設的傳統。大學之道“在明明德”，而大學之德就是學術文化的積淀與傳承。學術文化的建設與營造對于大學的人才培養和科學研究，具有重要的影響作用。它即需要有仰望星空的人，也需要有腳踏實地的人。一個大學的文化的產生，在于每一個系部文化的產生，一個個系部的文化組成了特色的大學。這是大學文化產生的基礎和形式。大學需要以此依托建立自己的文化。同時也要注意到，建設專業文化的目的是為了促進學生的心智發展，讓學生以此為依托思考自己的發展歷程，不是束縛學生的思考。文化是來自于生活，學校不能將文化直接灌輸給學生，要通過問題引導的方式，使學生的生活和所學習的課程融為一體，使學生尋找到屬于自己的生活方式。

3.6教育百花齊放

差異化容易產生尖子，政策要支持少數人因材施教。未來中國建設社會主義文化強國，大學必然是百花齊放的而并不可能千篇一律。而要實現這一點必然使得高校會在一定范圍內擁有更大的自主權，以促進教育的發展。而大學作為高等教育的主陣地，更應當發揮其作用。同時“問題培養”由專業系部負責，每一個專業系部都可以培養自己的“問題培養”特色形成自己的文化。要在立足解決學生問題的基礎上，進行學風建設，核心素養的建設。

在進行“問題培養”建設的同時，課程建設中要時刻注意國家發展的走向，注重學生在整個大環境下的發展。尤其是要注意公平公正的建設，因此“問題培養”需要循序漸進，緩慢發展，確保其可以使得每一個人都有機會，確保其不會因為過度重視或者隨意敷衍，而造成反向效果，其“問題培養”的問題是建設的重中之重，每一個出題環境，評價環節都需要極度重視。

3.7解決功利化學習問題

國家獎學金起源于政府應對高校貧困生的措施，在政策演變過程中出現了獎勵優秀的政策功能轉向。發展至今，獎學金的種類已經包括很多種，其主要作用變為以獎勵優秀為主。

由于學生的教育模式是考試分數為重大，使得即使綜合測評對學生進行多方面的考察，許多學生也是考試加分的不管有沒有用都想學都想參加，不考試的只是看著學，成為了學校的常態。部分學校為了解決這一問題將獎學金分為了多種類型，如“三好學生獎學金”“健康獎學金”等，但為了保持公平性依舊以綜合測評為主。

而“問題培養”可以當做學生在進行綜合成績是評價獎學金的門檻，不作為任何加分項。如：學生要評價獎學金，就必須有“問題培養”的成績，而學生如果對“問題培養”有異議，可以要求重新評價成績。對于其他類型的非依靠綜合成績發放獎學金的模式也是同樣。

四、結論

從山西某高校教育教學現狀出發，可以折現出許多中小型院校共通的問題。在新的時代召喚下，國家更加注重高等教育，立足于打造教育強國、文化強國。高校教育在傳統教育的基礎上，仍舊需要不斷探究不斷完善，做到學以致用需要高校教師共同打造更加合理、科學的高校學習課程與高校學生學習方式。

[基金項目]2019年山西省高等學校教學改革創新項目“管工融合視角下應用型本科《經濟管理學》課程教學改革研究”（項目編號：J2019229）的階段性成果

參考文獻：

[1]張頎.我國國家獎學金制度的演變歷程研究[J].黑龍江高教研究，2020，38（11）：1-5.

[2]王建華.創新創業的挑戰與大學發展范式的變革[J].大學教育科學，2020（03）：57-63.